论述文的阅读：观点与材料、结构与思路、要点与中心、观点与态度

编者按：本文是《高考语文试卷读写技术》的第四节，讨论针对论述文相关主题的阅读和标注。本文适合中小学语文教师和阅读研究者以及语文教辅编撰者阅读。

用“─”与“│”标注的阅读，是一种过滤式的初步阅读。如果，阅读能力有了提高，这种初读，对文本的信息应当有一定的把握，但是，这种把握可能还是模糊、朦胧的，如果要进一步精确理解文本，就必须进行复读。复读的目的性非常强，一般是针对以下一些主题进行。这些主题，是论述文本的基本要素，也是课程标准及考试大纲关注的主题。这些主题是：

（1）“○”与“～”

①观点“○”

观点，这是一个非常有意思的词。观，面表上是眼睛的动作，实质是指对事物的认知。或者说，观这个眼部动作，就是对事物的认识、知识的象征。这认识、知识，是观察者个人的，它只能是众多观者所得认知、知识之一，故为“点”。

于是，从观点一词，可以知道，这是对某事物认知的个人看法（视角）。它强调了，观点认知性、知识性的，又是个人性的。[1]成语“管中窥豹”说是的就是“观”，熟语“一孔之见”说的就是“点”。我们用＂○＂表示观点。

在对某事物进行讨论时，可以产生一系列的分散的观点（分论点），如果把这些分散的观点进行综合把握——有时作者在文本中已有综合——就可以得到文本的主要观点或基本观点。这主要观点或基本观点，也可以叫做中心意思。

②材料“～”

当我们标注时，可以在材料文字的下面连续地画“～”。我们传统的阅读理念，可能以为阅读论述文，主要就是把握文本的观点是什么。这种只顾观点的阅读，容易使阅读者沦为一个高级的信息接受员。但是，时代需要阅读者达到批判的高度：课程标准要求阅读者把握观点与材料的联系，关注观点的科学性。[2]

如果说论述文的观点是一种结论，那么分析过程中产生的言语就是材料。这时，材料是观点的基本支撑与框架。但是，材料这个概念，更多的时候是指具体化的、感性化的证据。这种证据有三种：事例、事理、考据。事例证据与事理证据最不可靠，因为，事例可能是假象，有极大的片面性。事理论据中有时前人、伟人本身的理论说法就是错误的，同样具有或然性而不具有必然性。只有考据性证据才具有真理性，因为它的结果才是事物真相。[3]

由此看来，论述文中的事例与事理（名言），对材料往往不起证明作用，而是一种说明作用，只是把抽象的观点具体化。[4]或者说，事例与事理，多是对观点的渲染、强化而已，这样可以增强文章的气势（演讲中最需要），但不能增强文章的逻辑力量。明确这些，我们就不会被事例和名言迷惑，从而清醒地关注材料与观点是否形成可靠的支撑、证明关系。如果材料能支撑、证明观点，说明观点具有科学性。

（2）“Β”与“β”

①结构“Β”

我们可以在显示文章结的词语下面标注“Β”。当结构与思路并列时，结构是一个名词，是指文章的构造、间架及其层次顺序。结构在形式方面的最高境界是具有“有机性”：严密、完整、匀称。论述文的整体、宏观结构，是指开头、中间、结尾三部分组成有机整体。[5]分析文章结构，也即分析三部分之间的内在联系、逻辑。

论述文的开头、中间、结尾三部分，多是一种“总-分-总”关系。[6]但是，也有些论述文，行文更加自由，三部分并不是“总-分-总”关系。当然，无论是与不是，对于论述文，开头、中间、结尾都是逻辑渐进发展的，有环环相扣的紧密联系，否则，就不是一个有机整体。

②思路“β”

结构是思路的外在表现，思路是结构的内在状态。于是，结构与思路，如同一块硬币的两面。因此，我们用“β”表示。只不过，为了区分，我们可以把文章的宏观的“开头、中间、结尾”三部分的有机整体叫做结构，而把中间部分的内部结构叫做思路。也可以说，思路就是文章主体部分的思维路径。

论述文的类型不同，其主体部分（中间）的思路也各有特点。[7]因此，分析文章思路时，对于解说性论述文，就察看对论题的具体结构分析情况；证明性论述文，就察看其论点和论据的具体情况；思辨性论述文，就察看其因果思维的具体情况。

（3）“…”与“○”

①要点“…”

我们可以在文本的要点下面标注“…”。这里的要点，可以是句的要点，也可以是段的要点，也可以篇章的要点。就论述文来说，分论点就是篇章的要点。要点，本质上是要素，多个要素综合起来，形成整体的事物（或意义）。我们在初读过程中，就需要用筛选符号筛选要点（当然，不止要点），可见抓要点（或关键词）是阅读的基本行为。

②中心“○”

“○”表示中心意思。中心，即为最主要的、核心的；意思，即是意图、目的。因此，中心意思，就是想通过文本表达的最核心的意图。针对论述文，写作者的最核心的意图，莫过于对论题进行讨论，从而得出自认为合理的观点。这么说来，论述文的中心意思，最终落脚于文章观点。因此，中心意思表而上与观点是不同的概念，但在论述文中，二者所指其实相同，是，我们都用“○”表示。中心意思，即文章的主要观点。

（4）“○”与“●”

①观点“○”

何为观点，前面已经说过，观点有分论点与中心论点之分。一般意义上的观点，就是文章的主要观点，即分论点（也是观点）的综合，叫主要观点。主要观点，也就是论述文的中心意思。这里，为了说明“态度”这个概念，把观点拿出来作陪衬。

②态度“●”

态度之态，即为心态。心态，即内心状态或内心活动。但是，这只是“态”的含义。度，意为尺度、尺码；态度，即为内心的尺度、尺码。尺度、尺码，是内心的一个价值标准，这个标准是用来衡量、判断事物的；因此，态度也是一种内心的判断（结果）。[8]

态度这种出自内心的尺度的判断，又可以分为认知、情感和意志的三方面的判断，按康德的说法，认知情感是关于“真”的，情感判断是关于“美”的，意志判断是关于“善”的。与之对应，在论述文中，态度有三个落脚点，一是观点，二是情感，三是在认知、情感密切相关的意志欲求。这么看，狭义的态度是指情感及与情感密切相关的意志欲求。广义的态度包含观点、情感和意志欲求，即关于真、美、善的判断，或者说是关于知识、审美、道德的判断。

这也就是态度用“●”表示的理由。一方面，它里面含有观点“○”因素，另一方面，它本身又实实在在的多一些东西，故用实心的黑点。

分析态度（情感）的方法是，通过文章的批判性、否定性、讽刺性情感及行为倾向，折射作者的在文中的立场、倾向等，从而把握作者态度。将分析出的态度，进一步综合，就概括出了作者在文中的态度。[9]

复读可以标注或关注的内容，大约就是以上这些。这也是考试大纲关于论述文阅读能力要求的关键。我们澄清这些关键词的含义是有必要的，就如我们弄清鲤鱼的本质特征，我们才不至于在池塘里抓住鲫鱼当鲤鱼。

但是，这里要说明的是，以上复读的多个主题，并不是一定要面面俱到。对于阅读论述文的最基本要求，是应当把握文章的观点或中心意思（○）。当然，把握中心，就必须把握要点（…）。至于把握结构与思路、材料与观点等，就进入了研究、批判的层次了。我们通常读论述文，很难做到这个层次，但是，如果考试命题的提问，涉及到这方面的问题，还得回过头来研读之。

注：

[1]这意味着，对某事物还有另外的认识、知识。阅读者所读到的，只不过是知识之一。

[2]《普通高语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003年4月版，16页。

[3]这时所说的考据，是指字源学方法、词源学方法、训诂学音韵学方法考证所得的证据。有关材料概念，这里参考了马正平主编《高等文体写作训练教程（上册）基本文体写作》（中国人民大学出版社2002年9页版160、161页）有关论述。

[4]孙绍振《直谏中学语文教学》南方日报出版社2003年4月版，185页。

[5] 参见了马正平《写的智慧》第一卷《写作行为论》西南师范大学出版社1995年12月版，207-249页。

[6]具体地说，“开头”与“中间”是“总分”关系：思辨型论述文是“结果-原因”型总分；解说型论述文是“整体-要素”型总分；证明性论述文是“论点-论据”型总分。“结尾”部分与“中间”部分是一种综合、概括的“分-总”关系：思辨型论述文是“原因-结果”型分总；解说型论述文是“要素-整体”型分总；证明性论述文是“论据-论点”型分总。“结尾”与“开头”部分是一种回应、提升、拓展的关系。

[7]马正平编著《中学写作教学新思维》，中国人民大学出版社2003年1月版，196页。

[8]态：《说文》：“意态也。”度：《尚书·舜典》：“同律，度、量、衡。”《释文》：“度、如字，丈尺也。”古陶文“度”，从又，庶省声。“又”即手，古代多用手、臂来测量长短的标准。

[9]高考命题，也有把观点与态度混用的。如2010安徽卷论述文阅读题干：下列对原文中作者观点的概括，正确的一项是（D）（在对待传统问题上，我们应当根据新的参照系作出新的评价和l）参考答案，这个放在文章末尾的结论性语句只能是态度，即在对传统深入认知基础上采取的行为倾向。如果要说观点，显然，文章关于传统的认知远不限于此，或者根本就不在此处。也有把态度叫做主旨的，如2009浙江卷：请用一句话概括本文的主旨。（大学应重视通识教育，培养“文化自觉”）显然，参考答案是文章的作者的态度。这是在充分认识了通识教育重要性基础上的行为倾向。