高效课堂的评价机制可以概括为“以学评教”系统,即以学生的“学”评价教师的“教”。 “以学评教”的主体是学生,内容则是通过与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向教师和管理工作。 何谓“以学评教”? 简单地说,就是以学生的“学”评价教师的“教”。“学”包括学习目标、学习过程、学习成果、学习状态。 既然课堂改革作为一个教育概念被提出,则“以学评教”就不仅仅指向“教学”一项,还包括生活、文化、团队等与教学相关的“教育内容”和“教育范畴”。 评价也不是为了甄别、排队、打压和惩戒,而是为了改进、完善、激励和提升,进而改变人(师生)和学校的发展模式。 以学评教的主体是学生,内容则是通过对与学生相关联的学习、生活和成长性评价,指向教师和学校管理工作。
一. 以学评教的三个维度 1. 学生自主管理系统
学管会是学生学校管理委员会的简称,旨在尝试把学校交由学生管理,学校每周任命一名学生校长,并颁发聘书,然后由其“组阁”; 学生会是真正基于解决学生问题的机构; 学生代表大会则负责监督学生会的运作,并出台相应管理制度。
学校管理的成功与否,不在于出台多少“规定”,而取决于是否能触动灵魂。 2. 教师自主管理系统
原则同样是教师的问题交由教师解决,教师的评价、升级、加薪、评优等,统统交由教师组织来设计、实施、完成。教师管理的核心在于相信教师,关键在于赋予教师何种角色。
在实验区,我们通行的做法是建议成立三大中心:教师生活中心、教师情感中心、教师发展中心。 教师生活中心可组建若干兴趣小组,如书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组等,使教师的兴趣成为课程,并借此改造枯燥单调的教育生活; 教师情感中心主要关注教师的情感世界和精神成长,引领教师思考教育人生的价值,通过多种形式的活动,如演讲比赛、读书会、讲故事等,改造“意识形态”; 教师发展中心围绕“五小一大”调动教师的工作积极性,培养担当精神和精品意识。“五小一大”包括小课题、小事例、小沙龙、小论文、小展示和一个本质性的教育“人学观”。 3. 学校文化自觉系统
从这层意义上说,校长就是体制,也是文化本身。校长决定了一所学校的高度、境界,决定了办学方向和教育的未来。 因此,校长必须保证在办学思想和方向正确的前提下,深谙管理之道——学会“交心”,以心换心,把自己完完整整地交出去,而不是耍计谋、玩手腕。 学校要推进文化建设,可采用“分段设立主题”的方式。 如每年春天可设立“播种节”,学校提供种子,班级经民主商议形成决议后,向学校申领种子,然后在“班级种植园”里集体播种; 秋天到来时,学校就可以设立“采摘节”; 每年的 4 月,可以设立“青年节”,青年节再设立两级、三级主题活动,具体活动可交由学生会设计和组织; 每年 8 月,可以为老教师设立“老教师节”,或者为女教师设立“女教师节”,号召全校师生为他们送关怀,凝聚学校的向心力,形成学校的核心文化。 在课改实验区,他们一般的做法是:一月一主题、一月一展示。展示的目的旨在将活动的影响力放到最大。 如果学校能把每个主题月内容做深做透,慢慢就“长”成了与众不同的校本课程。 二.以学评教的评价指标 1. 学校办学理念、观念、管理评价:
2. 领导团队的德、能、行评价:
4. 教师评价:
6. 组织文化评价:
7. 课程、活动评价:
三. 以学评教的具体要求 课堂的评价是基于“以学评教”来构建的,旨在“让学习发生在学生身上”,也有人总结为“抑教扬学”、“师退生进”。 它是以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。
按照马斯洛的需求理论和加德纳的多元智能理论,从关注知识到关注能力、关注永续发展;从关注个体的发展到满足团队的发展需求;从关注达标率到关注情绪、情感和精神;从要求承担到关注担当;从教导式管理模式到关注自主成长模式。任何有意义的成长都必须基于自主、信任、尊重。 基于以上论述,以学评教系统的正常运行,有以下几点具体要求:
3. 能让学生学会并且会学的课才是好课。这当然是仅指实然目标,加上应然目标,应补充为能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课。 4. 能让学生学会并且会学、乐学、创学的教师才是好教师。
5. 要了解学生、研究学生。 教学的前提应该是“目中有人”。那么,重视“学”则必须首先重视对儿童的研究,离开了对学生的研究,“学”则成为无稽之谈。
7. 评价先行。先建评价,才推行课改。
10. 课堂制度建设。 包括课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度、树优促差制度、奖励晋级制度、管理评价制度。当然制度并非越系统越好,相反,我们主张要删繁就简,注意“少与多”、“点和面”、“简与繁”、“粗与精”的关系。
比如领导干部要能上出“指导课”,中层或者骨干教师要上出“示范课”,一般教师要上出“过关课”,力争人人达标、个个过关。具体一节课的评价流程,一般情况下是先由学生当堂打分,然后结合“验评组”评分,两项相加得出评价。 11. 课堂的评价即时、公开、透明。 除了要求领导要带头上课外,还要求全部“下放”班级搞承包责任制,担任班级课改的第一责任人。 校长每天要至少召集一次“课改舆情分析调度会”,对于出现的问题,要追究第一责任人的责任,并拿出限期整改措施。倡导问题不过夜的“即时性”处置机制,而课堂评价一旦有了结果,要在第一时间“透明”,即面向全校师生“公开”。 12. 上课就是进修。教师的成长在课堂,教师专业化发展的培训师首先是学生,兵教兵,兵教官,兵强兵,兵强官,教学共进,师生相长。
链接:高效课堂的教学评价 什么是教学评价?
教学评价包括对教学过程中教师、学生,以及教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价,对教师教学评估(课堂、课外), 对学生学习效果的评价,即考试、测验、自评。 学生层面的评价包括:学业成绩、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等; 教师层面的评价包括:教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等。
何谓学情?
课堂教学中的“学情”是指学生的学习进度、学习态度以及学习难点等。学情是教学的依据,也是教学的出发点。以山东省茌平县杜郎口中学为例,其教学评价实现了两个转变:从传统的终结性评价为主到过程性评价为主,从传统的评价教师的教为主到以评价学生的学为主。所以,课堂评价标准有以下特质: 1. 从以评价教师的讲为主到以评价学生的学为主
此外,还要评价教师的备课情况,是否按照上述标准备课。
2. 注重学生对文本的挖掘 ①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,能够结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,以及采用艺术的形式表达、写作、制作、实验、录音、辩论等。
3. 课堂形式
4. 课堂结构
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