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责任督学用一周或更长时间，深入学校，与教师同步上下班，对同一所学校持续开展督导。这类督导可称之为蹲点督导。蹲点督导是一种很有价值的创新，值得尝试推行。 蹲点督导是责任督学不满足于查阅学校所提供的第一手或第二手材料，而是身临其境，合着学校日常运行的节奏进行督导，促进了督学与学校领导的交流，拉近了督学与学校师生间的心理距离，能在学校正常运行状态下捕捉搜集到数量充足、内容真实、时效性强的动态信息，直接掌握学校第一手材料，有利于觉察、归纳学校的好做法好经验，帮助学校发现问题，指导督促学校时能做到有的放矢。同时，蹲点督导对学校正常教育教学活动“干扰”度很轻微，学校能坦然接受。 同时，蹲点督导有利于推进教育督导整体工作的发展，进一步推动形成求真务实的工作作风。比如，在设计综合督导指标体系时，可深入有代表性的若干所学校，带着相关专题开展蹲点督导，再从所收集的信息中提炼、优化督导评价指标及测评标准，提升督导评价指标及测评标准的科学性、适切性和激励性。又比如，在培训督学时，可有计划地组织督学参加蹲点督导作为学习培训方式，促进督学专业化成长。 蹲点督导视角要广，要关注学校教育教学、学生发展、办学条件与环境、组织管理和队伍建设、文化建设、安全管理等。要见事见物更应见人，做到以人为本，突出人文关怀。蹲点督导的角度应贴近教育教学一线，关注细节，又不拘泥于鸡毛蒜皮之事，并有战略眼光和系统思维。在蹲点督导全过程中，思考问题应有高度，要着眼学校乃至区域教育全局，要善于以小见大。 蹲点督导也不是简单地做个“旁观者”，而是要适当采用一些新颖的工作方式方法。如可穿插师生访谈、问卷调查等，还可做角色“客串”——为学生上课或作讲座，进班级当学生直接加入学生讨论小组、班会课，参加老师们的团队备课活动等。 慢工出细活。蹲点督导似乎多化了时间，其实是提高了督导工作质量和效率，进而推动学校履行好教育职责。一般地，责任督学对挂牌督导的学校可交替运用蹲点督导、一（半）日制经常性督导等督导样式。 邓小平同志在1977年9月19日同教育部主要负责同志谈话中着重讲到：“要找一些四十岁左右的人，天天到学校里去跑。搞四十人，至少二十个专门下去跑。要像连队当兵一样，下去当'学生’，到班里听听课，了解情况，监督计划、政策等的执行，然后回来报告。这样才能使情况反映得快，问题解决得快”。我们重温这段讲话，不难发现，“像连队当兵一样”的督导工作方式不真是蹲点督导吗？！ |
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