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爱在心中：出差回来不补课 文/袁伟望
摄影/项海通 每位学生的个性是不完全相同的，兴趣也不会完全相同。一个班级由50多名学生组成，班级应该是各色个性花朵“尽情”开放的花园，自然顺性开花应该是教育花园最美的境界。只是，“尽情尽性”难以完全做到，但我却一直相信，学生时代，每一次的成功与进步——尤其是有作品发表或获奖，包括教育体系里早就设定好的各种荣誉与奖励，还包括一次有益的出游，一次不同寻常的公益活动，甚至是老师一个鼓励的眼神，一句热情温暖的话语，等等，这一切，对学生一生的精神成长，都是具有重要意义的。因为我们不知道教育的鸟会停留在哪里，停留在哪一个学生的心上。我少年时代站在舞台上打快板的一幕，就让我走上工作岗位之后，由衷地重视学生参加的各样文艺活动。这些活动，用我自己的话说，现在或将来，全都是会发挥“核能量”作用的。 我的教育中，失败是成功之母，不是我的选项。我觉得，那只是一种失败之后无奈的安慰。我始终坚定执念的却是这样一种想法，那就是：当老师的就要让学生相信“成功是成功之母”。教书的活，是良心活，老师精研，学生巧学，少而精要，才能共襄教育美景。那样，老师乐在其中，学生也学得轻松有效。当然，说到语文，我的语文除了课堂，还在“课内”“课外”的阅读、演讲与练笔等的实践过程当中。一切都是在学生的“做”中来。 老师天天有课，参加培训，就要离开岗位，就会缺课，那学生的学习怎么办？那些年，我从魏书生身上获得了“不补课”的底气，也习得了方法。魏书生出差半年，全国跑，作讲座，播种子，却一点不耽误学生的课堂学习。我出差一二天，多个四五六七天，不补课，那又会怎么样呢？教育教学是一个系统成功的工程，中间的小环节完全可以灵活机动。 摄影/项海通 学生是学习的主体，是学习的主人。事实证明，学生真有这样自觉学习的能力，只要老师激发出他们发自内心的自我提升的内在动力！对这个，我是有很深体会的。记得那年，我教高三语文、地理两门学科，不知出什么状况了，年纪轻轻的，就头炸如裂，眼痛不能看书，课堂上都不能很好地完成讲课。当年，宁海还没有CT，宁波也只有三院有，学校通过关系让我到宁波三院检查，医生拍了CT，也说不出理由，只是提醒我要多注意休息。告诫我，休息才是最好的方法。果真，休息，不用脑子，人就觉得舒服，头就不痛。学生们特别懂事，不用我激发，对我说，袁老师，您休息好，我们自学，有不清楚的问题，我们问您就好了。冲刺的几个月，我多数是坐在办公室，学生自己在课堂上完成复习，我只是偶尔去“巡视巡视”，给学生的复习把个方向答个疑。那年的高考，语文、地理，学生的成绩却出奇的好，平均分、最高分什么的，有些都还超过了重点高中。这件事，让我明白，学习，学生确实是可以自学成功的。聪明的学生不仅能自学成功，可能有时比老师教的还要学得好。老师最大的本领就是唤醒、引导。后来我到知恩中学，到宁海中学，我让学生编书、练笔、课前演讲，我让学生代我出高考模拟试题，等等，就是基于这样的认识。 这样的认识反倒让我的教学有了进退的自由空间，学生也有了更多自主学习的时间，主动性反而得到了更充分的发挥。只是学生的认知，始终要让他们与老师的认知达成一致，保持一致，形成共识。这一点非常非常重要。学生只有充分认识到了，他们的学习行动才会是真正自觉的，是真正有效的，这就要讲点教师的人格魅力与修为了。 现在回头看学生的笔记——学生的练笔、演讲录、班级日记，等等，学生的认识真与我的认识保持了一致。如某届4班——我不当班主任的——班级演讲录，班长在序中就提到了这么样一些观点：语文学习奠定了我们一生的精神底色，学语文就是学做人，语文学习重在积累、重在日日功等。这些观点，都是我在课堂上“灌输”给学生的。班长还强调说，“这些我们都耳熟能详”，“我们不想也不能把说得多做得少的作风带进新的世纪，因此，我们行动。”“因此，我们行动。”说得多好啊。他们完成的笔记本，就是他们行动的最好证明，也是行动成果的最好体现。班长在序里说：“这次课前两分钟的畅所欲言，就是在袁老师提议下的一项行动。（这项行动）使语文课成了我们集中积累的地方。同学们广泛搜寻资料，抱着一颗服务于人的心站在讲台前侃侃而谈。岁月无情，记忆的划痕会被磨蚀。为此，我们小心地将这份真知连同心意记录在精美的笔记本中，成为四班宝贵的精神财富。”注意，“袁老师”只是“提议”，行动，学生们畅所欲言，最后能做什么的决定，全是学生自己的事！ 摄影/项海通 真的，隔了二十年的时空，再次翻读这本小小的演讲录，我真感慨学生们真诚求知的“真诚”及那份“真诚”的可贵。他们的班长说了，他们这样做，是更注重“班集体成员的精神、思想的发展”。不教育就是最好的教育，虽不能完全做到，我却“心向往之”。学生的认识，有时是超越了老师的，却又是非常细微、鲜活、生动的。有好多问题，我们老师囿于学科，是不会去思考，也不会去关注，学生却能让我们随着他们的认知目光，去认识，去思考，去关注。如“乌龟可以从神灵到王八”，如“一年四季送花是有艺术的”，如“对自然要自然”，等；又如，他们关注到了“生命的清单”“宇宙的起源”“时间并不存在”“百慕大之谜的最新构想——岩浆陷阱”“凡高：一颗孤独的灵魂”“新新人类”“拿破仑与罐头”“台湾问题”“竞争与活力”“喝咖啡的学问”，等等。凡有所见，即有所感，凡有所读，即有所思，他们把这所见、所感、所读、所思，精选到班级同学课前演讲的交流平台上来。现在翻读学生的演讲集，我真像是在看繁花筒，里面内容丰富，充满新奇与变幻。
他们不仅记录演讲，他们还开设自己的言论区；一人一言，无所顾忌，却又充满着正能量。如“非常之事塑造非常之人”“我们能把握的还有现在，还是现在，只有现在，只是现在”“前人曾走进印象的山，走出抽象的水；走进写实的森林，走出超现实的天空……而我们有自己的山水，有自己的天空。”“把生命交给爱吧，即使世上仅存一处'美丽’，我也会毕生去追寻。”“即使人生有一千个理由让我们哭，我们也有一万个理由去笑。朋友，展开你的笑容吧！微笑不需要代价，但给予却是无价。”“我们每个人都不要辜负上苍赐予的天赋，以及随之而来的责任。”“人的生命是一个常数，而人的作为可以是超常的。生命就在超常中得到延伸，走向永恒。”“但丁之所以呼吁——走自己的路，让别人去说吧！就是因为大多数人，也许甚至包括言者自己，常常是——走别人的路，让自己去说吧！” 我出差，我不在，有时倒是创造了让学生“胡聊神侃”的机会。有一位同学就趁我不在，“胡聊神侃：和尚为什么剃光头”：“我呢，暂不想学什么学者、教授，今天借袁老师不在之际，愿与大家胡聊神侃两分钟……”他层层推进，最后提示答案，答案却又出人意料。那情景当是相当的美妙。我不在，学生反倒有了自己的创造，课堂是他们自主的，他们的思想得到解放。大语文在呢，我还要补什么课？！ 教育有悬崖，只要他们不掉下塞林格描绘的那片“悬崖”，我只要在那悬崖上方的麦田里，做好守护工作就行了。如果可能，我还要尽量少一些所谓的“好心”干扰，尽量多给一点让他们尽情尽性创造发挥的时间空间与机会就好了。有些时候，我只要为他们撑起一个保护的天空就完全ok了。譬如，下雪了，学校禁止学生打雪仗，我就用我的语文课让他们去放松，去尽情，去欢笑。好的活动，我会为他们创造力所能及的空间，聪明的学生是能感觉到老师的用心，哪些该做，哪些不该做，他们拎得比老师还清楚。这些提升了，语文，又会成什么问题呢？语文，学生是会帮我学好的，或者说，学生就在我们商量约定好的练笔及课堂的互相交流中，自然地学好了。学生成了学习的主人，我的课多一节少一节又有什么关系呢？出差回来，我还要补什么语文课？出差前，我也不给教务调课添麻烦了。想想，我们当老师的，大都只是考进师范的，我们的学生却是要考重点名校的，甚至考北大清华，出国深造的！ 出差回来，我不补课。语文尽在学生自己的心中，就像他们自己说的“爱在心中”。 
□编辑：林海燕 □ 图片：项海通 |
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