|
上次说——真的存在问题行为吗？就想好了再写一篇，我们是怎么面对孩子自闭症孩子的行为的。 今天，如约而至。 妈妈说有一天，孩子晚上醒来，用头撞墙。不是那种很轻地撞，而是很用力地撞，能清楚听到头和墙撞到一起的声音。当时妈妈说的时候，我不太能够想象，不太能够想象孩子的行为和家长焦急的心理。直到那天，我看着他撞了两下桌子，额头就红红的一片，也是焦急，也是心疼。 他一定是很难受，才会撞头。 我想起之前的宝儿。 龚宝贝发脾气的时候，双手用力地打头，脸也通红，眼泪瞬间夺眶而出，很难受的感觉。那时候我就在想，他发脾气的时候还不如打我，至少自己不会那么难受。当另一个宝儿哐哐地捶我的头时，嗯，是真的疼。他们的头一定是不舒服，才会让他们打头、撞头。对于一些自闭症儿童来说，这个行为又会被环境当中的因素不断地强化，再加上他的行为经验有限，就会使用单一的方法来达到不同的需求。但他一定很难受，打头是难受，眼泪是难受。 于是，我们商量，可以尝试用这个方法帮助孩子。 语言能力有限的自闭症儿童通常问题行为会比较多，现在想想，也可以理解，不能说，就直接做吧，行为就会多，他们的行为也多在表达自己的需求。对于打头、撞头的孩子他在表达什么，这个需要在具体的情境中分析，但他一定很难受，他才会出现这样的行为。他们不能像我们一样表达出来：我很难受，我想要别人抱抱，或者需要别人摸摸我的头，说一些理解的话。如果他们能表达，是不是会在一定程度上减少他们打头、撞头的行为呢？ 教育是不停地发现，不停地尝试，不停地调整，找到适合的方法。 于是，我们做了以下尝试：把孩子可能在用动作表达的内容用语言表达出来。这个情境中，妈妈就可以表达：“我很难受。”于是总结了一些情境，妈妈可以怎么做。 我们熟悉了A-B-C，把B分为学生不恰当的行为，家长理解行为、描述要求，学生恰当行为。 有人说，以逃避为功能的行为也可以用这个方法吗？我们也做了讨论，很多时候我们都觉得满足了他的逃避行为，那他会不会下次继续这样做？我们需要孩子更多的表达，积累表达的经验，他说的多了，才能主动说出来。相比这个目的，我可以接受他不做作业。我们强化的是他的表达，而不是不做作业。 当然，这不是一次两次，一天两天的练习就能够达到目标的，需要更多的场合，更多的经验积累，孩子才能够找到联系，继而表达出来。 在做这个表格的时候，想起了另外一个宝儿。 她总是喜欢笑，我会在她笑的时候按住她的嘴让她不要笑，但都是行为后的解决方法，并不能直接制止这个行为再次出现。 有一次上课，很偶然的机会，发现了她为什么笑。 那天上课，我让她在座位上回答问题，她没事儿。我让她走到前面，站到前面回答问题，她就开始笑。对于这个行为表现我稍加关注了，开始注意她笑的时候的情境。很多时候都是紧张的时候，她的笑是不是在表达紧张？于是和家长沟通，家长也有这样的发现。后来，我回忆，她不太爱哭，很多时候都是在用笑来表达自己的情绪。 如果用这个方法，可不可以？试着填了填表格。 我总用这样的话形容彧宝宝——世界欠他一个表达。 如果他们能够说出来，应该会和我们说很多很美的话吧。 世界上，可以有替代的腿，替代的手臂，也可以有替代的嘴。 前提是我们能感受到那些美与善，才能让他们说出那些美与善。 花有百种，怎样都美！ |
|
|
