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参与集体备课，教师要有“备”而来 集体备课是教师合作研究最有效的方式，已经成为许多学校最主要的教研形式。因为集体备课能够集思广益，资源共享，博采众长，集大家之智慧，形成最佳教学方案，既有助于提高课堂的教学质量，也有助于提升教师的教学能力。所以，许多学校的集体备课活动开展得有声有色，其突出功能得到最大发挥，成为教师专业成长和教学质量提升的加油站。 然而，有些学校的集体备课却沦为演戏，学校搭台，主备老师唱戏，其他老师看戏。这既与老师对集体备课的认识不到位有关，也与老师集体备课的能力不足有关。正因为如此，有些老师的合作意识不强，探究精神不佳，积极性不高，参加集体备课通常没有提前做准备，不是有“备”而来，而是“空手而来”，自始至终无话可说，默不作声，只想坐享其成，不愿贡献智慧。有的老师即使发言，所言也只是一些套话、空话，甚至废话，没有价值，对最佳教学方案的形成没有多大的帮助。因此，提高教师集体备课的参与度，提升集体备课的作用，既要提高教师对集体备课的认识，也要提升教师集体备课的能力。 观点的碰撞，可以激活思维，产生智慧的火花，生成新观点、新思想。在集体备课活动中，参与的老师只有踊跃发言，各抒己见，甚至针锋相对，据理力争，思维才能够更活跃，智慧才能够更加迸发，“金点子”才能够迭出，教学设计才更具创意，教学策略的选择才更有针对性，教学方案才能够更加完善，成为教师教学的“样本”。如果参与的老师一言不发，集体沉默，教学方案只是主备老师的“一家之言”，集体备课则变成集中抄袭，集体“偷懒”。这样的集体备课徒劳无功。更为主要的是，“一家之言”总会存在疏漏，甚至存在环节设计不合理、教学策略选择不恰当等问题，因此缺乏指导性和借鉴性，只能应付检查，却不能够指导教学。 备好课，是上好课的前提。集体备课也如此，要打有准备之仗，有“备”而来，做足功课——研读课标和教材，明确重难点，备好课——理清教学思路，以及采用的教学策略等，集体备课才能够深入合作、深度研讨，集众人智慧、优化教学方案、减轻教师负担、增强课堂效果、提高教学质量等集体备课最突出的功能才能够凸现。 不过，参加集体备课之前的“备课”，不需要形成完整的完善的教学方案，只需要打好“腹稿”，对教学目标有哪些、教学重难点是什么、教学环节如何安排等内容要有自己的思考和判断，以便集体备课时，有话可说，且能够言之有据、言之有理，不仅使其他老师能够产生共鸣，也可以使集体备课形成的教学方案更完善。 可是，有的老师缺乏共享意识，把集体备课简单化，只是当作一种分享，认为集体备课之前的备课既浪费时间，又消耗精力，是多此一举，徒劳无益。其实不然，如果事先没有研读教材内容，没有形成自己的教学思路，在集体备课活动中，就不可能有观点的碰撞，也就不会产生思维的火花。 没有共享，哪有分享。教师只有乐于共享，才能够有更多的更好的分享。因此，参加集体备课，老师要做足功课、备好课，有“备”而来，先共享，再分享。 |
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