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一、教育内容的转换：由知识传授转向精神成长 教育的内容方面，目前一个转换的趋势是明显的，即由单单重视科学知识的传授转向追求学习知识的同时，更为重视科学理性与人文精神的养成，注重学生内在的精神成长。为此，教学由知识的学习记忆转向发现与体验，学校管理由重视结果的管理转向重视文化的管理。这表现了学校办学中对教育超越性的追求。 二、教育功能的转换：由适应社会转向变革社会 传统的对教育功能的理解是“传道、授业、解惑”，实现这一功能的基本途径是训练，目的是实现人的社会化，此种教育是对社会的适应，是一种适应为主的教育； 当代教育对教育功能的把握集中在“学会生存，学会创造”，实现这一功能的基本途径是发现之旅，这要求教育是人生的引导，需要的是教化和超越。当代的解放教育 学特别强调了教育的变革社会的功能。 三、教育方式的转换：由训练社会人转向教化以成人 训练是为了把人造就成为社会当前所需要的模式，是一种社会至上，社会本位的教育，教育是为社会服务的工具，是为社会发展制作工具人的事业。 教化以尊重生命的价值、个性充分发展为前提，是个体的人与社会和谐互动的结果，此种教育以成人为目的，要培育的是独立的、改造社会的主体人。 四、教育生态的转换：由适应教育转向超越教育 适应的教育强调教育要适应现实的需要，被动而且功利，导致教育过程庸俗化，学校和教师都可能功利化。 超越的教育追求超越现实的制约，为明天培养人才，引领社会发展的方向，这需要教育和教师拥有教育的理想与追求。 目前我们面对的教育正处于这些转换的过程中，所以常常会呈现出一些让人感到矛盾的、难以理解的“教育行为”。 从历史发展的角度看，处于时代变迁或是历史转折时代的教育都会有这种“转换”的现象，只不过，不同的背景和条件下，这种转换的内容上是有差异的，其引起的剧烈程度也会有不同。 |
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