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近日，有媒体从甘肃省教育厅获悉，从2021年开始，甘肃省每年将通过定向委托培养、在职教师在岗培训等方式，为全省乡村学校特别是小规模学校和教学点培养、补充一批能胜任多门学科教学的小学全科型教师。（《中国教育报》 2021年6月18日） 全科型教师广大公众并不陌生，上世纪80年代初，为缓解小学教师师资力量严重不足现状，国家决定从当年毕业的初中生中招收部分优秀学生进入中等师范院校就读，毕业后定向分配至当地学校，主要从事小学语文、数学、美术、音乐等多学科教学工作，这些被称为中师生的教师便是名符其实的全科型教师，20年间数以百万计的合格毕业生曾为中国教育做出了不可磨灭的贡献。 近年来，中小学教师队伍建设虽然取得了突出成就，但教师队伍的地域、城乡、学校和学科之间的差距仍然明显，特别是中西部农村及艰苦边远地区教师结构性短缺、优秀师资覆盖面不足问题仍然严峻。如中国西部省份甘肃省乡村学校，特别是小规模学校和教学点由于校点比例大、学生数量小，一直面临着教师数量总体缺编、学科结构性缺编等突出难题以及广大教师“下不去、留不住、教不好”的双重困境。 培养小学全科型教师为解决当前中西部农村学校办学困境提供了一种有益的改革思路。全科型教师同时具备基础教学技能、专业主攻方向和艺术特长，能够较好的适应农村学校或办学点小班化实际，精准解决当前农村学校教师结构性缺编、专业素养相对不高难题，同时定向培养模式也能够更好地确保毕业生下的去并留得住。近年来，安徽、江苏等地的探索实践也充分证明了开展农村小学全科型教师培养不但可行，而且可能成为解决新形势下农村小学办学困境的最佳方案。 全科型教师不仅是中西部乡村学校急需，东部经济、教育发达地区的城乡学校也同样需要全科型教师。当前在发达地区的新课改教育教学实践中,分科教学模式已经略显疲惫，难以适应学校教育对学生综合能力的培养以及培养复合性人才的需求。全科型教师具备广博的多学科专业知识和专业的教学技能，不但能教语文，还能教英语、教美术，最重要的是他们具有多学科的整合能力，能较好地实现小学课程的科学整合学习，因而越来越受到学校和学生及家长的欢迎，越来越脱颖而出。 针对当前教师培养存在的薄弱环节，教育部直面问题，在2014年便启动实施卓越教师培养计划，该计划明确要求各地各校要培养一批能够胜任小学多学科教育教学需求的卓越小学教师。经过几年的探索实践，建设全科型小学教师队伍已经被越来越多的人接受，成为当前我国教师培养的共识和一种鲜明的发展趋势。面对新时期全面提高教育质量的挑战和促进教育公平的现实需求，各地应在全科型教师的培养和使用上多做有益实践和探索。 |
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