民小编说
教师要不断提升自身能力，并从外界充分汲取养料，才能引导学生更好地成长。暑假到了，老师们快把握住这段黄金时期，给自己的专业发展充个电吧！
教师是课程改革的重要力量，只有高水平教师队伍才能培养出适应未来发展的现代公民。为提升教师的专业水平，教师自身思想理念的更新、生命状态的调整、专业功底的夯实无疑是不容忽视的问题。笔者以为，听磨读写是促进教师专业发展的必由之路。
作为教师，听课、听讲座是职业生活中的常见活动。但有不少教师听课、听讲座不少，收效却不大。有的年轻教师一学期听课高达数十节，却只是简单地搬运教学内容和教学课件。做不到理性地兼容，就无法内化为自己的能力。要想成为一名学习型教师，首先得善于听，善于兼容并蓄。
做名师的倾听者。首先要取法其上，可以借助网络或通过各种教研活动去倾听名师的公开课、专家的讲座，在倾听中感悟名师的教育情怀，学习最新的教育教学理念，学习他们处理教材的智慧、启发学生的技巧，包括倾听他们的成长故事，学习他们如何厚积薄发、如何把握机会、如何自我磨砺。美国著名作家亚莉珊卓 · 史达德尔曾说：“你知道大人物是什么吗？就是一直不断努力的小人物。”当名师们成功的故事或失败的教训鲜活地呈现在我们面前，我们更能从这些奋斗的曲折过程中找到普通教师努力的方向。
做同事的倾听者。仅仅听名师的公开课和讲座，容易让我们眼高手低。而听一听身边同事的常态课和集体备课中的常态交流，则能让我们更接地气。核心素养的培养不是依靠凝望远方灯塔的姿势，而是依靠根植于真实教学活动中的一个个具体的教育教学行为。做同事的倾听者，有利于我们在教学与考试、素质与应试中找到平衡点；听老教师的课，可以学习他们对知识点的处理，对教学常规的落实，应对课堂问题的教学机智；听同伴的课，则有利于我们查找差距，取长补短，共同进步。
做学生的倾听者。学生是学习的主体。学情的起点在哪里？学生的困惑点在哪里？学生的心理诉求有哪些？了解了这些，教师才能做到不在学生已知的层面低效重复，才能针对学生的困惑点最大化地激发其求知欲，才能设计出更符合学生心理预期的教学情境。要做到这些，就需要教师转变观念，不仅在课堂上用心倾听学生的发言，并智慧地因势利导，还需要课余走进学生，倾听他们的心里话，进而真正成为学生学习的良师和益友。
教学不是日复一日地简单重复，而是在不断的研磨中慢慢精进。磨的过程就是自我修炼的过程，就是夯实内功的过程。首先，需要反复磨课。年轻教师尤其需要上公开课，请老教师把关，反复修改教学设计，提修改意见。接下来还需要反复地试讲。上课不同于讲座，学生不是被动的接受者，而是鲜活的有着不同禀赋与个性的人，传授备课时预设的知识与观点不是目的，课堂中的有效生成才更可贵，学生的参与程度、理解程度、掌握程度才是教师需要关注的重点。教师须在反复的试讲与调整中思考：是否从学生的发展出发？是否以自主、合作、探究的方式引导学生学习？是否关注了对学生情感、态度、价值观的教育？
其次，需要自我磨课。比如，将自己的试讲录制下来，反复回放，反思重难点是否突出，时间分配是否合理，环节流程是否符合逻辑，语言表达是否简明流畅，互动设问指向是否明确，备选的预设情境是否充分……对于年轻教师来说，磨课的价值大于“裸课”，在反复的备课、试讲、推倒、重来的过程中，教师不仅收获了课堂驾驭能力的提升，更能收获观念的更新、教法的转变。
再次，需要磨性子。教育是慢的艺术，正如柳宗元笔下的种树能手郭橐驼所言：“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。”教师需要不断地打磨自己的性子，当试图改变网瘾少年时，试图转化学习困难的学生时，试图祛除学生的拖延症时……永远不要指望一招致胜，不要指望言到病除。作为教育者，我们需要在真实的教育行为中慢慢磨去急功近利之心，逐渐涵养从容平和之性。
朱永新曾说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”要想启迪学生的心智，教师的心灵必须丰盈。可以说，一名爱阅读的教师更容易成为一个悦纳他人、善解人意、富有情怀的人。作为教师，有三类书必须读。
第一类是教育经验类书籍。檀传宝教授认为此类书籍最适合教师的初阶阅读，其突出的优点体现在两个方面：“一是教育智慧与教育生活的日常水乳交融，二是表达方式上常常一针见血、酣畅淋漓，不故作高深、忸怩作态。”笔者深以为然。比如，读帕克的《教学勇气：漫步教师心灵》，能让我们时时警醒自己不要将教学降格为技术，提醒自己在心灵深处找寻对自身的认同和自身的完善；读特级教师吴非的《不跪着教书》，会提醒我们永远不要丧失独立思考的精神；读“万言信”作者杨林柯的《推动自己就是推动教育》，能让我们感受到一位普通一线教师的良知与担当……这类书籍常常能引导我们以教育人的眼光观照生活，更能在生活中发现教育的诗和远方。
第二类是学科专业类书籍。教学既是一项需要情怀的事业，也是一门需要技术含量的职业。课堂是教师的自留地，没有扎实的学科知识，空有情怀是难以站稳讲台的。课程类、教法类书籍为我们绘制了相对全面的学科知识图谱。比如，语文教师读一读温儒敏的《语文教育专题》、王荣生的《语文科课程论基础》 等；数学教师读史宁中的《数学基本思想18讲》等。更具体的学科专业书还包括课改方向类，课标解读类，教学设计、教学案例、课堂实录类等，这些书籍能为一线教师指引方向，同时还能解决教学实施过程中的具体困惑，多一些此类阅读能帮助教师收获专业上的发展与自信。
第三类是文史哲类书籍。文学让我们看到现象背后的复杂人性，哲学能引导人走出迷途的困境，史学让我们以联系发展的思维分析问题。要想引导学生全面发展，教师也需要一定的文学、史学、哲学类书籍为生命打底，这些书籍可能对学科教学没有直接的作用，但它们影响着我们看问题的角度与深度，无用之中可能有大用。教育学生，不只是传授知识，更需要育人，需要心灵的引导，文史哲类的书籍则能帮助我们找到心灵引导的路径，能涤荡功利，能清澈眼眸，能明心静性。
瞬间的灵感、零碎的感悟都不是成熟的思想，真正成熟的思想通常是需要述诸笔端的，需要物化为看得见、摸得着的文字，可以说，将灵感与感悟整理成文章或著作的过程正是沉淀思想的过程。
大多数教师写作困难的主要原因是缺乏问题意识，导致出现无米之炊、无屠龙之技的困局。要知道发现问题是一切写作的源头，在分析、解决问题的过程中迸溅出的思维火花就是最好的泉眼，教师沿着这些泉眼深入思考，就会收获源源不断的创作灵感。比如，以教材为泉眼，每一篇经典的诗文、每一个典型的题例，都可以挖掘出独特的感悟；又如，以三尺讲台为矿藏，课堂上的无数成功或失败的瞬间都可以成为写作的素材；再如，以与学生交往的点点滴滴为活水，孩子们青葱生命中的无数快乐与悲伤都可以成为教育叙事……初期写作时可以“套模板”，如问题是什么，为什么会出现这样的问题，可以有哪些解决的途径等，还可以借鉴一些范文的结构、表达方式等进行仿写。
可以尝试做课题、写报告。如果一篇篇的小文章就像一粒粒的珍珠，那么做课题、写报告则是将珍珠串联成为美丽的项链。此阶段需要更多地思考论题的系列性，包括论题的研究背景、研究现状、子课题之间的逻辑联系、评价系统等。当然，课题研究的关键是做，是对大量学情教情的调查，是对大量文献案例的研究，是对大量课堂实录的分析，是过程探究、实践摸索。但如果没有文字的提炼则很难有操作与推广的价值，而报告的撰写则是将课题提纯的过程，需要长时间系统而深度的思考，才能提炼出高质量的课题研究报告和成果。
还可以尝试写专著。作为教师，尤其是中小学教师，容易被裹挟在日复一日的备课、上课、命题、改卷、讲评等琐碎的日常中，被淹没在单调的循环与无谓的重复中“泯然众人矣”。通过撰写专著提炼自己的教学主张或教育思想，既是寻找教育生命个性痕迹的过程，也是寻找人生意义的过程。它需要我们全面、深入、系统地省察自己的教学实践，通过比较、分析、归纳、提炼，最终将其升华为自己的教育教学灵魂，而这种教学主张或教育思想又将反过来进一步促进我们的教育教学从无序走向有序，从无意识走向有意识，从感性认知走向理性自觉。
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”做善听者，在理性的兼容中培育专业成长的沃土；做研磨者，在具体的教学行动中自我修炼；做悦读者，在深度的吸纳中完善教育教学等专业素养；做乐写者，在文字的物化中淬炼思想。这正是我们从事教学研究、促进专业发展的有效路径。
文章来源 | 中国教师公众号
文章作者 | 刘贤虎、朱华华，单位分别系广东省东莞松山湖中心小学、广东省东莞中学松山湖学校
微信编辑 | 王晓琪
