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教研员是独一无二的职业。我从事教研工作40年，深感教研工作是纷繁的。在一个浮躁的社会，做一个坚守自己理想与信念的小学语文教研员，很不容易。 01 做一名学习型教研员 我是一个地道的“土八路”，至今没登过大学的门，“高中肄业”便是我的最高学历。“土八路”做教研员，既缺少理论支撑，又无良好的学业修养。为了弥补先天不足，我把读书当成人生的头等大事，刻苦修炼，不断充盈自己的文化底气。 为了买书，我外出开会抽时间跑书店，外出讲学抢时间逛书店，外出办事挤时间找书店。这一辈子在衣食住行方面，我都舍不得花钱，我出差常常是乘火车坐硬座，坐轮船买散席，住旅店睡加床。但是，不管走到哪里，只要见到用得着的书，不管多少钱，我都要把它买到手。一次，我去昆明讲学，在哈尔滨快上火车时，想买点水果，但一打听，水果很贵。正当我犹豫不决之际，一位小摊主看出了我的心思，他指着一箱子烂梨说：“师傅，您给5毛钱全拿去。”俗话说，“烂梨不烂味”。我付了5毛钱，捧着一箱子烂梨，找了一个没人的地方，用小刀作了精心的“处理”……就这样，从哈尔滨到昆明，“八千里路云和月”，我花了5毛钱，吃了一路水果。归来时，我在北京图书大厦买了几本厚厚的教学用书，我既没有邮寄，也没有托运，而是坐火车硬扛回哈尔滨。我觉得，印在纸上的文字，拥有一种魔力，能使人上天入地，浏览古今。守着一堆书过日子，是幸福的。 我给自己规定读书时间定额：每天一小时。在正常情况下，每天保证一小时学习，这是可以做到的，在非正常情况下，我也尽量完成读书的时间定额。开始时，我读书很杂，杂文小说、名人传记、经史子集、唐诗宋词、天文地理，无所不及。虽然有些书并没有真正读懂，囫囵吞枣，不求甚解，但这种“蜜蜂采蜜”式的阅读，对开阔我的视野确实大有裨益。后来，随着年龄的增长和阅历的丰富，我喜欢读“史”了，如《中国语文教育史纲》、《中国小学语文教学史》、《中国现代语文教育发展史》、《小学语文教材简史》、《中国当代教育实验史》等。学习这类知识，对语文教学与研究有一种历史厚重感。有很多东西我们以为是创新，实际上仅仅是继承而已。几十年前，几百年前，上千年前，前辈关于母语教育的见地已经鞭辟入里，经验十分成熟，而我们却还在搞名词术语，并没有很大的进步。 02 做一名实践型教研员 实践是一切智慧的源泉。教研员如果长期脱离教学实践，不介乎其中，不身体力行，就会对一定时间和空间的课堂要素及其组合感到陌生。最终，教研员将会因为自己的肤浅而懊悔，而悲哀。 1980年4月，我带领一名青年教师到省里参加小学语文教学大赛。由于这位教师赛前偶感风寒，参赛时病情加重，上完《司马光》第一课时就病倒了。学生在台上焦急地等待着，评委反复催促说：“如果第二节不上，就取消竞赛资格。”在这千钧一发的关键时刻，我登上了讲台，面带微笑，用温和的语气说：“同学们，这节课咱们接着学习《司马光》。”我顺着教者的教路和学生的学路，再加上自己的一些感受，顺利上完了这节课。评委当场亮分，没想到竟获得了一等奖。从此，一发不可收拾，一有时间，我便出现在学生中间。 如果有人问我有什么教学特点，我可以直言不讳地讲，我崇尚“微笑教学”。我上课爱笑，我觉得，课无情不感人，无笑不诱人。鲜花，是春天的微笑；星星，是月亮的微笑；浪花，是大海的微笑；焰火，是节日的微笑；爱心，是教师的微笑。我认为，教师的微笑，有着神奇的感染力，它能缩短师生之间的距离，密切师生之间的情感。教师的微笑也具有强烈的感召力，它能激发学生的学习兴趣，开启学生的心灵之窗。 03 做一名服务型教研员 教研工作是绿叶的事业，教研员的光荣在于甘为人梯，甘于奉献，使自己的才智成为广大教师的才智，以自己的心血融于名优教师的辉煌创造之中，与他们一道滋兰养蕙。 40年来，我听课坐的位置前后是不一样的。记得刚做教研员时，我听课习惯于面对授课教师而坐，听的、看的、记的、想的都是教师的行为。后来，我听课喜欢面向学生而坐，看学生是怎样学的。上课是艺术，听课也是艺术；上课不是演戏，听课也不是看戏。如果说上课的本质在于开发学生的生命，那么听课艺术的真谛在于对学生真切的眷注。 教研员面对的教师群体是庞大的、多元的，教研员应以海纳百川的胸怀，在评课中坦诚开放、尊重多样、悦纳异己。 我喜欢用互动的评课方式，先请执教者谈谈自己的教学设计，然后我再以商量的口吻与其促膝谈心，平等交流，允许教师解释、说明，甚至申辩，通过交谈切磋，真诚地帮助教师不断成长。 在建设开放而有活力的语文课程中，为营造一片朗朗晴空，耕耘一方茵茵绿洲，发掘一泓汩汩清泉，我和广大教师一起搜集资料，一起编写校本教材，一起制订科研计划，几乎没有双休日和节假日。为教师服务，或专题报告，或跟进培训，或现场指导，或专业咨询，在与广大教师的互动中，我也提升了自己的人生价值。 04 做一名研究型教研员 教研员是教学研究的先行者，是教育理论的普及者，是校本教研的合作者，是新课程理念的共同实践者。我认为，教研离不开科研，教研靠科研提升，科研靠教研落实，经验型教研需要科研引领，玄奥式科研需要教研转化。教研员的事业在基层，课题、活动乃至成果要回归学校、回归教师。 开始搞教育科研时，我也遭遇了“方法误区”，看着各种课题，感到很头疼。后来我明白，教育科研其实并没有那么神秘，就是选择一个题目，确定一个方法，根据一个道理，写出一篇文章，这就是我的教育科研观。问题即课题，教学即研究。在教育教学改革中，重点、难点、热点、疑点问题常常是我思考的问题。选题要小一点、近一点、实一点、精一点，要把大题做小、小题做大，做有用有效的教育科研。可以这样说，我对教育科研不离不弃，竭尽驽钝，不懈实践，不断探索，不辍研究，真正达到了“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”的境地。 有人问我：“您又上课，又搞研究，又经常外出讲学，还写了那么多书，哪来的时间？”我说，我搞研究和写东西都是有感而言，有积而发，有思而作。至于时间，只要你愿意挤，总是有的。上班抓事务，下班搞业务，这是我的习惯，也是我的生活方式。有时我伏案备课，仰面沉思，埋头爬格子忘记了吃饭；有时我心血来潮，灵感突发，常常夜半时分披衣而起，凌晨3点奋笔疾书。我的许多文章就是在这种情况下写出来的。 一位优秀教研员就是这样炼成的。我最大的感受是，强烈的发展意愿高于理念、技能的学习。 |
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