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这一周组内公开课。这次公开课是校内的，但老师们准备依然认真，各有特色。如同家常小炒，比不得饕餮大餐的华美，却是彰显个人的教学特色，如同精心烹制的家常菜，每一节课都让人回味…… 永清老师练达简约， 靖方老师大气美好，红梅老师闲庭信步， 菊萍老师细致温婉，李君老师风趣幽默， 维霞老师娓娓道来！ 好课乃若烹小鲜…… 张老师是组里最年轻的老师，这次上的是古诗三首，对于年轻老师来说，上古诗还是极具挑战性的，为张老师点赞！而且，这三首古诗分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，具有浓烈的爱国主义情怀，时代背景也较为久远、复杂，前期还是需要做一些资料的查找和背景介绍的。她这节课上了古诗中的两首，条理清晰，情感真挚，教学扎实，落落大方，给我留下了印象，随笔记录下来！ 一、这是一节双线目标落地的课。 张老师在教学中首先关注到的是单元的双线目标，即人文目标“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”，语文要素，结合资料，体会文章表达的感情。因此在教学设计中，张老师注意到人文目标的落地，强调了两首诗的写作背景，抓住诗中的关键词句引导学生朗读、感悟那浓烈的爱过之情，通过多媒体课件展示画面，给学生带来更加冲击的视觉效果，进一步体会作者的无奈、纠结、焦虑、忧伤……孩子们读诗、讨论、观图，在不知不觉中浓郁的爱过之情已深深根植于孩子们的内心。那一字一顿的“但悲不见九州同”，那饱含无奈的“西湖歌舞几时休”无不流露出孩子们的爱国之情。 二、这是一节有设计感的课。 在教学设计中，年轻的张老师还是花费了一些心思，教学设计中的亮点俯拾皆是。 亮点1 （1）如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4） （2）如果只能说两句话，留下哪两句？ （3、4） （3）如果只能说一句话，留下哪一句？（4） 这一环节的设计重点凸显了诗中的重点句，比反复强调效果好很多，且激发了学生的参与热情，学生也会记得更牢！ 亮点2 补充陆游的另一首诗作《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，将陆游的爱国之情提现得淋漓尽致。 亮点3 在学习《题临安邸》一诗中，一个“醉”字，你似乎听到了什么？看到了什么？感受到了什么？以一字为抓手，引导学生去感悟统治者的骄奢淫逸，高谈阔论，体会当时社会的只顾眼前享乐的社会现象，他们简直把杭州当成了老家汴州。那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。 亮点4 看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的权贵，你们着急不着急？（着急）着急什么？(着急他们这样吃喝玩乐，金兵又会把杭州占领了。) 我们和诗人一起问问他们——（西湖歌舞几时休？） 想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们——(西湖歌舞几时休？) 想到这里，我们愤怒不愤怒？我们再和诗人一起问一问他们——(西湖歌舞几时休？) 在全诗学完后，老师有一次抓住诗中的重点句，以排比的方式师引读，生接读，将作者的愤怒、无奈、忧虑表达得淋漓尽致！ 亮点5 出示张择端的《清明上河图》，展示汴州的繁华，可是如今已经不复存在了。再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？通过这样的对比，更加体现出作者的忧虑及对统治者苟且偏安的不满、愤怒、警告！ 三、这是一节语关注语文要素的课。 语文要素是什么？语文要素包括必须的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。 在整堂课的教学中，张老师注意孩子们回答问题的完整性，及时纠正孩子们在叙述中的不规范性，范读，带领孩子们读，读出古诗的韵味、作者的情感……通过多元的方式去学习古诗，感悟诗意，体会作者表达的情感。 四、一点建议 1、两首诗都精细讲，课堂容量太大，学生的自学能力没有被激发出来，如果第一首精讲教给学生方法，第二首放手让学生自学，教师适时点拨，是不是课堂更灵动？ 2、教学精心设计是好事，但亮点太多，会不会让人“眼花缭乱”？如同一件衣服，一两处的点缀是锦上添花，点缀过多，领口、袖口、腰线、下摆、都做了设计，是不是反而无法体现衣服最本真的美？ 这些只是听课的一些感受，不当之处还请张老师多多包涵！
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