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所听的这节课是“从板块教学反观单元整体教学”研讨活动里的教研课。 《巨人的花园》这一课编排在四年级下场册第7单元。这单元是童话单元，阅读要素是：感受童话奇妙的想象，体会人物真、善、美的形象。 这节课教师的教学目标为：1.体验角色，想象花园的奇妙景象。2.抓住变化，悟巨人形象，感受童话真善美的主题。 课堂的教学流程为： 一、读题目，树形象，谈花园 1.出示花园图片，说一说你看到了一个怎样的花园。 2.出示课题，提问：这是一篇童话故事，你从哪里看出来的？ 3.你觉得这个花园里会有什么？ 二、读词串，谈变化，知文义 1.读描写巨人的词语。提示，巨人的行为在发生着变化。 2.读描写花园的词语。你来说一说这样的短语。 3.加入“风雪交加、寒风呼啸”，提示花园也在发生变化。 4.借助词串连起来说一说课文的大意。 三、读故事，感奇妙，识人物 1.学习花园开始的样子。 读。 说说看到了什么？ 再读。 这么美的大花园，我们会在里面怎么玩耍呢？ 想象花园的美再读。 2.巨人回来了花园发生了什么变化？ 读。 角色扮演，说一说你们怎么啦？为什么不开花不唱歌啦？ 想着这样的感受再读。 3.巨人的花园里来了一群不速之客，雪北风，雹子……你们来这里干什么？ 角色扮演说。带着这样的心情读。 4.巨人望着窗外，春天不来，心情怎样？突然又发生了什么？ 5.汇报描写巨人变化的句子。边读边想，你看到了一个怎么样的巨人？ 变化前…… 变化后…… 6.巨人为什么会有这样的变化？ 7.孩子是最美丽的花，孩子还可能是什么？写一写。 8.学生交流。 9.小结：感受真善美，永葆童心。 听后想： 一、目标和要素的对应关系 目标和要素对应是我们在进行教材研读的时候，必须要重视的一个点。一节课的目标实际就是在落实语文要素。但是需要注意的是，这是一个渐进的过程，不是一步登上。 在这节课的设计中，老师非常关注课堂教学目标和要素的对应关系，并且在课堂教学时，围绕要素的点在充分展开教学。 我觉得有一个问题值得思考：童话的奇妙景象和这一篇文章如何对应？教师选择的是花园的奇妙景象展开的教学，这应该是不够的。这个花园是变化着的，是因为一些行为变化着的，那么这些行为我觉得也应该是童话奇妙的一部分，而且是很重要的一部分。 所以童话的奇妙在这一课的抓手到底确定哪一个更好，值得讨论。 二、这个故事到底讲了什么？ 这也是薛法根老师提出的问题。《巨人的花园》里，如果要去体会人物形象，可以有哪些形象可以体会？仅仅是巨人吗？ 我觉得不是。老师也用课堂表明了她的看法，人物不仅仅是巨人。比如两次角色带入。既然角色带入，那就说明，带入的这个角色就应该是故事中一个人物形象的存在。 梳理一下，这个故事里至少有孩子、植物、风雪冰雹霜、巨人。哪些是真，哪些是善，哪些是美？真善美能够让世界产生什么变化？比如孩子代表着真善美，孩子的到来就能驱散寒冬。 所以，这个故事在讲什么呢？我以为是用最浅显的故事，让我们感受真善美的魅力。正如那个教授所讲：纯真辟油腻，善良能辟邪。明白了这一点，我们在教学时候的重点可能就会落在为什么要变化？从而自然体会真、善、美所能创造的美丽世界。
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