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切实提高命题水平 中山市教研室/郭跃辉 不断研究中考试题，尝试自主命题，不断提升命题水平，是我从事初中语文教研工作以来一直在坚持做的事情。但由于专业理论以及命题实践的匮乏，总感觉自己在命题方面还有较大的进步空间。于是，在期刊上读到有关中考评价的论文，我一般都会认真拜读，弥补自己在专业理论方面的欠缺。《初中语文教与学》2021年第4期全文转载了章新其老师等发表于《教学月刊（中学版）》2020年第11期的文章《践行先进教学理念 改进考试命题技术——2020年浙江省初中语文毕业升学考试试卷质量评价报告》。这是一篇极有分量的文章，作者树立了2020年浙江省11份中考试卷，从考试的主要亮点和试卷存在的问题两个角度对这11份试卷进行了分析梳理。我比较感兴趣的是第二部分，即看专家们是如何发现这11份试卷中存在的问题的。我一贯崇尚江浙一带的中考试卷，甚至认为这些试卷上的题目都是好题，都很有创意。但读了这篇文章之后，我发现自己还缺少对试题进行辩证分析的眼光，反观自己的命题实践，这些问题对我来说更是一种警醒。 第一个问题是个别试卷语料质量欠佳，情境设计不理想，影响测评的效度。试题质量在很大程度上取决于语料的质量，选择好的语料是命题的重中之重。一般来说，语料既要体现学生学科素养检测的专业价值，也要蕴含着引领学生精神成长的人文价值。文学类文本阅读的语料指向个人的审美体验，非文学类作品最终指向生活实际，已达到实用的目的。这一点也将成为以后我命题时选择语料的导向。至于情境设计，有的试题情境创设的形式大于内容，忽视了情境与核心内容之间的关系，或者与学生的距离较远，影响了测试的效度。如果一道题目以“微信公众号”为情境话题，就可能对那些从未接触过公众号的考生带来不公平。 第二个问题是命题技术存在缺陷，影响测评的效度。一是设问宽泛，指向不明。指向清晰的提问可以得到具体的答案，而指向宽泛的提问只能得到模糊的结果。例如有题目问：“你如何看待第二段故事情节的传奇色彩？请结合相关内容回答。”我觉得“如何看待”式的设问过于宽泛，考生可能不知道从哪些方面进行思考。二是以否定的形式表述题干。这一点尤其值得我注意。一般说来，选择题的命题方式有正向选择、反向选择和定向选择三种类型。以肯定形式表述的题目往往比以否定形式表述的题目考查的学习成果更为重要。因为知道诸如最好方法或者最恰当论述之类的东西通常比知道最差方法或者最不恰当的论述有更大的教育意义。而且，能够识别不合适的答案，并不能使人确信学生掌握了所期望的知识。在以后的命题实践中，以往的错误倾向要注意改正。三是支架搭建过多，效果适得其反。支架式命题，有助于践行促进学习的评估理念，但支架的搭建是有必要的，不是为了搭建而搭建。作者认为，支架的设置要以测评需要为目的，充分考虑到学生真实的认知水平。在答题过程中，学生能借助支架自主建构知识能力体系，以达到更高的潜在发展水平。四是题型的固化和命题的套路化倾向。阅读类的题目要紧扣文本进行设计，而不是脱离文本提问一些大众化的问题，例如某某段落有什么作用之类的。 第三个问题是未能很好地考查学生的思维能力。一是低阶思维设题，未能有效考查不同学生的思维层次。语文试卷应追求在有意义的真实情境中运用语文知识解决实际问题，考查学生的高阶思维能力。但有的名著试题重视考查学生对相关名著篇目、故事情节的识记程度，有的非文学类文本试题基本停留在信息筛选、内容理解等层面，甚至是碎片化的语句意思的考查，脱离了非文学作品阅读解决生活问题的目的。二是机械化、模式化设题，导致学生概念化、标签化作答。作者重点提到了文言文试题的命制，个别文言文试题禁锢于传统文言文教学和测评观念，仍围绕文言实词意思、文言虚词用法、断句或句子翻译、对文章内容理解等四个方面进行设题。从加点词解释到断句到句子翻译再到内容理解，设置的都是基于某个知识点或能力点的单一性试题，测评能力仅仅局限于“识记”“理解”层面，本质上是把文言文当作文言，而不是文章、文学。这一点在广东的中考命题中还很常见，学生对文言文的学习主要靠死记硬背，这种导向是该变一变了。三是未能基于文本核心价值设题，学生无法进入深度思考。在作者看来，尊重文本特质和核心价值，设计出“这一篇”的专属试题，将文本的考查价值最大化，应是命题者的不懈追求，也是命题难度最大之处。尤其是如何针对文本解读的“关键处”进行命题，值得认真思考。 第四个问题是写作材料和话题仍存在着问题，学生立场体现不足。一是写作的情境和话题与学生分离度较大。例如“李启君老奶奶参加高考自学考试”，对于学生来说就是一个较为陌生的话题。二是选材和话题的价值取向存在问题，例如“天门山翼装飞行女飞行员遇难”的材料，其中“我为自己而活，我不后悔我的选择，我会坚持我选择的路”的内容对于未成年人的导向就值得商榷。三是材料和话题聚焦在个性化的事物上，这是不利于考试公平的。写作的话题要让每个考生都不陌生，都有话说。四是写作任务和写作要求的表述不够清晰准确。作者提到，有的试题的写作要求有悖于写作常识，例如要求学生写一封信给负责社团活动的老师，申请加入社团或申请创建社团。一般来说，申请加入社团并不需要给老师写信，只需要写一份申请书即可。 作者提到的这些问题都是经常在命题时出现的，作为命题人员，尤其要多注意，多用心思考设计。当然，对于试卷整体而言，不是说不能考查任何低阶思维的内容，也不要求所有的题目都是好题，出现一些简单题甚至差题，对于试卷的良性结构化也是有积极意义的。一份试卷，所有的试题都考查高阶思维，这也是不现实的。 |
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