  师：今天，咱们一起学习一篇新的课文，题目叫《威尼斯的小艇》。先请同学们看老师写课题。（教师板书课题）好！谁来读一读课题？ 生1：（朗读）威尼斯的小艇。 师：不错！念得字正腔圆。 生2：（朗读）威尼斯的小艇。 师：小艇的“艇”是后鼻音，读得非常准。咱们一起和她再读一遍。 生：（齐读）威尼斯的小艇。 师：谁还想读？ 生3：（朗读）威尼斯的小艇。 师：好听！ 生4：（朗读）威尼斯的小艇。 师：又响亮又大方！ 生5：（朗读）威尼斯的小艇。 师：读得很流利。可惜这么甜的声音没让大家都听到，能补一补大家的遗憾吗？ 生5：（响亮地）威尼斯的小艇。 师：为她的自信鼓掌！（掌声）同学们，小艇前面加上一个地名——威尼斯，你是怎么看的？ 生1：威尼斯是一个地方，说明小艇在威尼斯。 师：没错，小艇是在威尼斯。 生2：我是这样理解的，小艇不是别的地方的小艇，是威尼斯的小艇。 师：也就是说，只有威尼斯才有这种小艇。 生3：我以为只要有威尼斯就一定有小艇。 师：是吗？这倒是个挺独特的见解。 生4：我的理解是，威尼斯的小艇有些特别之处。 师：噢，有特别之处，所以要强调一下。 生5：我觉得，要讲的是威尼斯的小艇而不是威尼斯的汽车或者别的什么。 师：重点还是在小艇上。威尼斯有太多的景物可以介绍，但是作者现在只介绍威尼斯的小艇，而不是别的什么景物。是这意思吗？ 生5：是的。 师：有创意！是啊，小艇和威尼斯之间，威尼斯和小艇之间，到底有着怎样的联系呢？咱们一起到课文当中去找找答案。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文。 生：（自由读） 师：读完了《威尼斯的小艇》，同学们肯定有自己的感想，是吗？现在，老师如果请你用一句话来表达自己读了这篇课文的感受，你想怎么说？ 生1：威尼斯美，威尼斯的小艇更美。 师：你这句话本身，就很美。 生2：威尼斯的小艇灵活自如。 生3：威尼斯等于威尼斯小艇。 师：你这样说，想表达一种什么样的感受呢？ 生3：我觉得，没有小艇的威尼斯也就不是威尼斯了。 师：小艇对威尼斯来说真的是太重要了。 生4：我的想法是小艇和威尼斯有密不可分的关系，简直到了相依为命的程度。 生5：威尼斯的小艇给威尼斯的人们带来了很大的帮助。 生6：威尼斯之所以美，之所以独特，因为它有美丽而独特的小艇。 生7：威尼斯的小艇别有一番特色，所以威尼斯的人们非常喜欢它。 师：想去威尼斯吗？ 生：（齐答）想。 师：想坐威尼斯的小艇吗？ 生：（齐答）想。 师：走进课文，就是来到了威尼斯；走进课文，就是坐到了威尼斯的小艇上。现在，你真的到了威尼斯，真的到了小艇的旁边，你身边带着啥？照像机，是吧？你最想把什么地方拍下来作为留念呢？静静地读，默默地看，细细地找，把你最想拍的那个镜头用波浪线画下来。 生：（默读课文，师现场巡视） 师：孩子们，拍好了吗？ 生：（自由应答）好了。 师：来吧！一起来分享，你最想拍的镜头是——读给大家听。 生1：我最想拍的镜头是（朗读）：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 师：能给这个镜头取个名字吗？ 生1：小艇外形。 师：好！“外形”怎样呢？ 生1：外形独特。 师：真好！就按你的命名！“外形独特”（板书）。能拍到这样的镜头，什么感觉？ 生1：一种激动而喜悦的感受。 师：激动而喜悦的感受！能带着这样的感受再来读一读这个镜头吗？ 生1：（朗读此段） 师：我估计拍这个镜头的同学不在少数，谁也拍了这个镜头？ 生2：（朗读此段） 师：瞧你！激动得都不知道停顿了。（众笑）有拍不一样的镜头的吗？ 生3：我最想拍的镜头是（朗读）：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。 师：能学着前面的样子，也给自己的这个镜头取个名字吗？ 生3：技术特别好。 师：能像前面的“独特”一样，换成一个二字词语吗？ 生3：高超。 师：太好了！就用“高超”这个词儿。“技术高超”（板书）。好！已经分享了两个镜头了，还有谁要继续分享呢？ 生4：我最想拍的镜头是（朗读）：我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。 师：感觉舒服吗？ 生4：非常舒服！ 师：感觉快乐吗？ 生4：非常快乐！ 师：还想坐吗？ 生4：想！ 师：独乐乐不如众乐乐，有快乐就要一起分享。来！孩子们，我们一起去坐一坐威尼斯的小艇！ 生：（齐读此段） 师：这就是坐船的情趣。如果，请你在“情趣”的后面也加一个二字词语，你会用上哪个词语呢？ 生5：快乐。 生6：舒服。 生7：难忘。 生8：幸福。 师：就用“难忘”这个词吧。“情趣难忘”（板书）。我想，难忘的一定不只是坐船的情趣吧，还有别的镜头需要分享吗？ 生9：我最想拍的镜头是（朗读）：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。 师：（指着板书）你的镜头，丰富了刚才拍的那个镜头？ 生9：“技术高超”这个镜头。 师：没错！你这个镜头相当难拍，为什么？速度太快，我建议，最好用摄像机来拍。（笑声） 生10：我最想拍的镜头是（朗读）：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 师：感觉怎么样？ 生10：特别有诗意，给人一种说不出的感觉，反正非常美。 师：呀！连诗意都感觉到了！读得老师也心里直痒痒！我也很想读读这份诗意。（充满柔情地朗读此段）（掌声响起） 师：其实呢，这么美的诗意跟什么有关？ 生11：小艇。 师：为什么这么说呢？ 生11：因为，只有当小艇停泊在码头上，威尼斯才会安静下来，这样就有诗意了。 师：那么，当小艇行动的时候呢？有人拍了小艇行动时的镜头吗？ 生12：我拍的镜头是（朗读）：商人夹了大包的货物，匆匆走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。老人带了全家，坐着小艇上教堂去作祷告。 师：孩子们，你们看，当小艇行动的时候，整个威尼斯就显得非常热闹，充满活力。当小艇停泊的时候，威尼斯这个城市马上就安静下来，有了一种浓浓的诗意。这就是小艇对威尼斯这个城市的作用啊！如果我们把这两个镜头合在一起，给它一个名字—— 生13：作用重要。 师：大家同意吗？ 生：（齐答）同意！ 师：我也同意！“作用重要”（板书） 师：（指着板书）该拍的镜头应该都拍了吧。大家看，如果文章的第一自然段是对威尼斯小艇总的概括性的介绍，那么，具体展开来，我们发现，课文就是从这样几个方面来写小艇的。第一方面写的是小艇—— 生：（齐读）外形独特。 师：第二方面写的是坐船—— 生：（齐读）情趣难忘。 师：第三方面写的是船夫—— 生：（齐读）技术高超。 师：第四方面写的是小艇—— 生：（齐读）作用重要。 师：正是对这样四个方面的具体介绍，让我们感受到了威尼斯小艇的独特魅力，也感受到了威尼斯这个城市的独特魅力。那么，如此独特的魅力作者是用怎样的文字写出来的呢？我们一起走进“外形独特”这部分内容，想一想：作者是怎样把小艇外形的独特写出来的。 生：（默读课文二自然段，思考批注） 师：孩子们，在作者笔下，威尼斯小艇的外形有哪些特点呢？谁来读一读这一句—— （课件呈现） 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。 生1：（朗读此句） 师：如果把这个特点概括成四个字，你会怎么概括呢？ 生1：又窄又深。 师：真好！请大家在这一句的旁边标注四个字：又窄又深。我们继续看，谁来读一读这一句—— （课件呈现） 船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月； 生2：（朗读此句） 师：如果也像刚才那样，把这个特点概括成四个字呢？ 生2：向上翘起。 师：准确一点说，是什么向上翘起呢？ 生2：船头和船艄。 师：没错。就是小艇的两头。所以，可以概括为“两头翘起”。大家在这一句的旁边就这样标注：两头翘起。我们继续看，谁来读一读这一句—— （课件呈现） 行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 生3：（朗读此句） 师：有现成的四个字，大家一起说—— 生：（齐答）轻快灵活。 师：请在书上标注这四个字：轻快灵活。 生：（标注） 师：好！谁能简洁明了地介绍一下威尼斯小艇的特点？ 生4：威尼斯的小艇有三个特点，第一个是“又窄又深”，第二个是“两头翘起”，第三个是“轻快灵活”。 师：按照你的说法，其实，课文的这一段文字也可以写得简洁明了，大家看！我们一起读—— （课件呈现） 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。 生：（齐读此段） 师：特点一，又窄又深，有没有？ 生：（齐答）有。 师：特点二，两头翘起，有没有？ 生：（齐答）有。 师：特点三，轻快灵活，有没有？ 生：（齐答）有。 师：就是啊！全有了！写得清清楚楚，写得简简单单。多好啊！何必费力写得这么啰嗦呢—— （课件呈现） 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 生：（纷纷举手） 师：我知道你们不会同意我的看法，是吧？ 生：（齐答）是！ 师：理由呢？有没有充足的理由呢？不着急。默读这两段不同的文字，想一想，究竟有什么不一样。写下自己的理由，等会儿我们再来交流。 生：（默读思考） 师：好！孩子们！两段文字，同样是写威尼斯小艇的外形，同样写出了威尼斯小艇的三个特点，你们更喜欢哪一段呢？喜欢第一段的请举手？ 生：（无人举手） 师：喜欢第二段的请举手？ 生：（全体举手） 师：好嘛！完全在我的意料之中。那就说出你的理由来吧！ 生5：第二段用上了比喻句，所以更形象了。 师：好！这是理由一。理由二—— 生6：威尼斯的小艇我们不熟悉的，但是呢，像新月啊水蛇啊，我们是比较熟悉的，所以，第二段让我们对小艇变得熟悉了。 师：真好！新旧事物一联系，我们有了某种熟悉感。理由三—— 生7：虽然水蛇有点恐怖，但是独木舟，还有挂在天边的新月，带给我们的是一种美的享受。我觉得第二段读起来更美一些。 师：如果你了解水蛇的话，它不但不恐怖，游起来的样子也是非常漂亮、非常潇洒的。所以，第二段读起来显得更美些，这种感觉完全准确。有没有理由四呢—— 生8：我觉得这里其实是三个比喻句，作者他连着用上三个比喻句，就像是排比句一样，有一种气势，给我印象深刻。 师：必须为你的理由鼓掌！（全班鼓掌）它虽然不是排比句，但是，因为一口气连着用上了三个比喻，正像你所讲的一样，确实有一种强烈的气势在里面。不但有气势，而且大家注意看—— （课件呈现） 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 师：我们一起读一读加上着重号的词语。第一个，读—— 生：（齐读）有点儿像。 师：第二个，读—— 生：（齐读）像。 师：第三个，读—— 生：（齐读）仿佛。 师：其实，我们知道，这三个词儿都是“好像”的意思。但是，如果全都写成“好像”，好像独木舟，好像挂在天边的新月，好像田沟里的水蛇。你有什么感觉呢？ 生9：有点机械。 生10：没有变化了。 师：说得好！机械，刻板，僵化，没有变化。而现在这样写，就显得—— 生11：灵活。 生12：生动。 生13：轻快。 师：对啊对啊！这不就是小艇本身的特点吗？连用三次比喻，有了一种强烈的气势。而三个比喻，在用词上又很有变化，孩子们，这也是一种美啊！这种美，就叫语言的“节奏美”。来！我们一起，美美地来读一读这段话。我读前半句，你们读后半句。 师：（朗读）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深—— 生：（齐读）有点儿像独木舟。 师：（朗读）船头和船艄向上翘起—— 生：（齐读）像挂在天边的新月。 师：（朗读）行动轻快灵活—— 生：（齐读）仿佛田沟里的水蛇。 师：好！我们换一换，美美地读，美美地想象。 生：（齐读）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深—— 师：（放慢语速朗读）有点儿像独木舟。 生：（齐读）船头和船艄向上翘起—— 师：（放慢语速朗读）像挂在天边的新月。 生：（齐读）行动轻快灵活—— 师：（放慢语速朗读）仿佛田沟里的水蛇。我想，威尼斯小艇的样子一定已经深深地印在你的脑海中了—— （课件呈现） 威尼斯的小艇有二三十英尺长，（ ），有点儿像（ ）。船头和船艄（ ），像（ ）；行动（ ），仿佛（ ）。 生：（集体背诵） 师：（播放威尼斯小艇的配乐视频）同学们，让我们一起，随着优美的画面，给威尼斯的小艇配上美丽的解说词—— 生：（随着画面，集体背诵） |
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