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（注：录像来源重庆市第九届小学语文青年教师课堂竞赛）执教：吴秀英 一、检查预习，梳理结构 师：一百多年前，美国作家马克吐温来到了威尼斯，把目光锁定在了（手指课题） 生齐读：威尼斯的小艇。 师：写下了一篇散文。吴老师相信五年级的孩子已经具备了一定的预习能力。通过预习，你知道作者以小艇为线索，写了哪些方面的内容呢？ 生：我认为写了小艇的外形，小艇和人们息息相关。写了小艇和……（学生说不出了） 师：你说了两个方面，挺不错呀！ 生：我认为还写了船夫的划船技术很高明。 师：嗯，真不错，这样就完整了。 师：刚才这个孩子说，写了小艇的外形。我觉得外形还值得商榷。不光写了外形，还写了行动的特点。你觉得哪个更能概括？ 生：我认为写了小艇的构造特点。 师：写了小艇的特点。（板书小艇） 师：还写了船夫的驾驶技术。（板书船夫） 师：还写了小艇与威尼斯人们的生活。（板书生活） 师：这节课我们就要走进课文，抓住小艇的特点，船夫的驾驶技术和小艇与人们的生活，结合资料，咀嚼文字。去领略威尼斯这座水上城市的风情。（板书风情） 【在看这堂课之前，我很是纠结一堂这样的比赛课该从哪里开始。因为我心中想着可看性，阅读课的可看性一般情况来说得从品味文字来产生。那么按照常规的从字词入手、整体感知、再来品味文字，就会把最精彩的最想呈现的部分位置后移了。虽然这样的说法显得实在是太过功利，但是是在面对这类情境时必须要考量的问题。那么吴老师的这节课就巧妙在从学生的已有能力出发。五年级的孩子，预习已经是轻车熟路了，借助预习单和资料补充，学生充分感知课文。上课直接梳理脉络，迅速进入品读文字阶段。高！】 二、体会小艇特点 1.圈出特点 师：首先，我们把目光聚焦在威尼斯的小艇。请同学们拿出课文来。 自己读课文第二自然段，边读边思考：作者把小艇比作了什么？分别写出了怎样的特点？ 生自读。 全班交流。 生：作者把威尼斯的小艇比作了田沟里的水蛇，突出了威尼斯小艇的轻快灵活。 师：嗯，比作水蛇，写出了轻快灵活的特点。 生：我有补充，我觉得还把威尼斯的小艇比作新月。写出了小艇船头和船艄向上翘起，美观的特点。 师：嗯，真不错。 生：我有补充，我觉得这个自然段还把小艇比作了独木舟，写出了小艇又窄又深的特点。 2.探寻特点形成原因
生：我认为是为了美观，为了多坐些游客，而且为了稳定性。让小艇更容易行走在水上。 师：他有这样的特点，那我们这里的小艇怎么不设计成这个样子呢？一定要结合老师发给你们的资料，看看谁能发现。 生：我认为设计得这么长、这么窄，这么深，是因为威尼斯的河非常地窄。这样的话，行动更加地方便灵活，可以让船夫更好地操作。 师：有理有据。从资料中提出了信息，明白了小艇很窄的原因。这一点，还有补充吗？咱们继续交流，为什么会像新月那样两头翘起呢？ 生：如果他们是相向而行的话，就不会妨碍。 师：你的意思是说，这样就更合适在威尼斯的河道里穿行，更灵活了？ 生：对 师：嗯，不错，很有见地。 生：我认为设计成两头翘起，是为了更增加他的美观。 师：你看，这个孩子有自己独特想法呀！也许威尼斯的人们就觉得这个样子很美观很别致。那孩子们再看看，小艇为什么会如水蛇那样轻快灵活呢？ 生：小艇轻快灵活，如田沟里的水蛇是因为船夫的驾驶技术好。 师：从课文后面的内容知道，是因为船夫的驾驶技术好，多么灵巧的小艇，多么灵动的城市呀！ 生：我认为除了船夫的驾驶技术好，还跟小艇的独特有关。 3.朗读特点 师：跟小艇的构造特点有关，是吧？多么灵巧的小艇啊，多么别致的小艇啊，能用你的朗读，把这样的小艇带到我们的眼前来吗？ 指名读。 师：听你这么一读，留给我们的印象就更深刻了。孩子们，刚才你们结合资料，与文中的内容相结合，就读出了这个事物背后的丰富内涵。原来，是威尼斯的独特地域造就了这样的小艇。 【关于“像独木舟”这个到底是不是比喻句，在统编本教材中是没有把它作为比喻句来对待的，我深表赞同。在这个部分，如何去体味小艇的三个特点，老师不是直接揪住比喻句不放，而是通过补充资料，来思考“为什么会有这样的特点”，从而让小艇的特点在同学们的心中更为鲜明。我在处理这个问题的时候，就是感觉找不到抓手。上一次看到老师用边读边想象画面，这位吴老师用资料补充思考特点形成的原因，我觉得这样两种方式都是非常可以的。】 |
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