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2021统编培训|李卫东:阅读写作类单元整体教学设计——以必修下册第三单元为例

 胖胖老师图书馆 2021-08-04

郑重声明:本视频笔记来源于飞书妙记AI智能语音转写结果,文字内容仅供参考,限于篇幅仅提供前10分钟内容和前10张PPT截图,视频版权归属原始作者所有。

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笔记重点

说话人 1 00:01

好,老师们好,这一讲的题目是阅读写作类单元,整体教学设计,以必修下册。第三单元为例,我们这一次国家级培训安排的单元的说课,有这么三类,一类就是阅读写作类。这一类单元是活动的一单元,还有一类是整本书阅读这一类的单元。那么这个阅读写作类单元可能更多地涉及到文学阅读与写作任务群的单元,思辨性阅读与表达的学习任务群的单元,还有实用性阅读与交流的相关单元。那么今天这一讲,阅读写作类单元,整体教学设计,我想主要以必修下册。

说话人 1 00:55

第三,单元是一个知识类读物的单元,归属于实用性阅读与交流写作任务群,以它为例来谈一谈阅读写作类单元,如何来进行整体教学设计?但同时,我也想,以必修上册思辨性阅读表达的一个相关单元,还有文学阅读与写作的相关一个单元,也以这两个单元为例,结合着来谈一谈怎么样进行单元整体教学设计。也就是说,虽然是以实用性阅读与交流的必修下册第三单元为例,但同时,也以其他两个相关的单元,作为一个辅助的例子进行相关的阐释。

说话人 1 01:51

好,第一部分内容,大单元学习设计与学科大观念。那么提到单元整体教学设计。什么是整体教学设计呢?我们很自然的就会想到,近一两年,谈的比较热的大单元学习设计。大单元学习设计和我们所说的所提倡的单元整体教学设计基本上是相通的一个概念,我们大家都了解。随着 2017 版高中语文课程标准的颁布,单元学习越来越多的对我们的语文老师所了解。那么它与之前的单元教学相比,更加强调基于单元的课程开发,更加注重学习方案的设计。

说话人 1 02:52

华东师范大学崔云火老师,她认为,大单元,也就是说这里所说的大单元是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件,一个完整的学习故事。因此,一个单元就是一个微课程。他这句话说的比较形象,事件,学习故事,微课程我们语文老师都清楚。我们比如说小说有故事,有事件有情节,那么他也强调,这个单元,你课与课之间,课文与课文之间,学习资源与学习资源之间,包括我们的学习任务、学习项目,他们之间有什么样的关联,是不是构成一个整体性的学习实践,有起承转合类似于小说这样的一个故事情节,有起有开端,有发展,有高潮,有结局。

说话人 1 03:50

当然和文学故事毕竟不是一回事,但是拿来做一个比方,让我们来知道单元整体教学或者大单元,它一定是从单元这个角度来考量的话,是一个整体性的学习事件。一个整体性的学习故事,而不应该是割裂的。因此就是一个微课程。崔老师接着说,现有教科书中的单元,譬如语文教材中,一个单元通常是一个主题下的几篇课文。如果这几篇课文没有一个完整的大任务驱动,没能组织成一个围绕目标内容实施与评价的完整的学习事件。那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说,只是内容单位,而不是学习单位。我稍微再点解释一下,崔老师,她说那是内容单元,而不是学习单位。为什么这样来说,我想想,它是不是这样来,表达这样一层意思。

说话人 1 04:57

现有的教材给我们呈现了一个单元的框架,但还不是一个完整的学习单位,还要去我们去开发,还要靠我们去开发,去开发成一个大单元的学习设计。仅仅靠一个人文主题,把几篇课文相关项,与这个主题相关的几篇课文组织起来,连缀起来。那么就是一个学习单元吗?就是一个大单元,就是单元整体教学吗?显然还不是,那还是一个比较初步的、比较初级的内容单位,而不是一个学习单位,还一定要去靠大观念,靠大任务,靠打情境,去进行一个整体的教学设计,去统帅学习资源,学习内容,学习任务学习项目。

说话人 1 05:52

那么我们平时可能大家听一些讲座,说到大单元,一般是说打人大情境大概念靠这一些去统领设计大单元。我个人更看重大观,不是说大任务不重要,大情境不重要,也挺重要。但如果一个大单元的学习设计,首先没有去提取,确定很重要的大观念的话,那么可能就很容易变成一个为任务,为完成任务而完成任务的一个泛化的语文学习,或者说这样的一个学习项目,一个学习单元。因此,基于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计,凸显课程视角和学习维度,是以语文学科、大观念为统领的核心素养为取向的单元整体教学。

说话人 1 06:59

我接下来的讲座,可能更多的聚焦于大观念。那什么是大观念呢?按照国外的一个学者,教育学者艾利克森的观点,论述的针对性是一个重要的学科概念,但不是大观念。论述既要有针对性,也要有概括性。两者是对立统一的。这一个句子,它形成了一个判断,揭示了针对性与概括性这两个概念之间的关系。也就是说,它揭示了一个跨越时间地点和情境的概念性关系,是一个概念性理解,形成了一个观念,形成了一个价值判断,他就是一个学科大观念。也有学者,翻译的时候把背个 idea 翻译成大概念,也有翻译成学科大观念,我更倾向于采取大观念这样的一个说法。因为大,概念可能我们容易把我们日常所熟悉的学科知识的概念和它混淆。他强调观念,强调一个概念性理解,形成一个判断,而且是一个跨越时间地点和情境的揭示概念性关系的这样一个判断,他能统统领关照整个单元的一些支撑性的概念,知识资源、内容、任务项目等等。

说话人 1 08:46

那为什么需要大观念呢?无论是学者,威金斯,还是埃里克森都强调大观念。作为透镜聚合器的功能就是打了一个比方透镜或者说聚合器。透镜那就是有透视功能。聚合器就是把材料、把内容,把资源把任务把项目聚合起来,而不是一个散乱状况,就是把离散的事实和技能去配合起来,形成意义。更重要的是,大观念有很强的迁移价值,能运用到新情境中,解决实际问题。

说话人 1 09:30

一个大单元,没有大观念的透视,一篇篇课文呢,就可能只是浅浅的关联,不能深度组织起来,教学的呢是碎片化的知识,不能深度迁移和运用。也有人这样来做一个概括大观念,他就强调,少就是多,用最少的一种词汇式的表达,短语式的表达或者是句子式的表达,来传达出精要、最重要的观念,最重要、最核心的知识和能力。也有人,把大观念的作用,归纳为就是用少而精的这样的一种概括和理解,来统帅我们的单元。

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