 这几天继续阅读《邱学华论尝试教育》，想在课堂上跃跃欲试了，但疫情过后这两周的课堂还尚属于快速串讲阶段，是不能实现这样的尝试的，这可能与尝试教育的“尝试能成功，成功能创新”的核心理念相悖，呵呵。但即使以后，我恐怕也不会照搬这样的教学法，或许受这种教学法的触动，我会有更好的想法。下面就尝试课堂的总策略和具体策略，来谈一下我的学习心得。 尝试课堂的总策略：以尝试教学法为抓手，以课本为根本，以学案为载体，全面推进改革。 尝试课堂教学运用尝试教学法，可能是尝试教学的基本模式或者是变形模式，立足课本，发挥课本的文本作用，以尝试练习为载体，让学生在好奇中尝试，并且乐于尝试，在尝试中成功，在成功中创新，全面推进改革。 具体策略从以下五方面着手—— 一个观点：让学生在尝试中学习，让学生在尝试中成功。 尝试是学习的本质，学生只有敢尝试，才能有效学习。在学生的尝试过程中，老师要善于利用课堂的再生资源，尽可能让学生踏着尝试错误走向成功。 我们一线数学教师经常在课堂结束后这样反思自己：“这节课我彻底放手了吗？”这样的反思，就体现了教师强烈的课堂改革意思。反思我们的课堂，怕出错，怕麻烦，唯恐学生在学习的过程中多走一点的弯路，老师拉着学生的手，绕过了一个又一个坑，错过了“尝试错误”这块大石头，课堂效果非常好，基本习题掌握很牢固，可但凡题目发生一点的改变，学生就会茫然、不知所措，将学生推向学习失败的境地。这时候，学生的认知已经固化，想扭转失败，就需要付出更多的代价。 所以在课堂上，我们对学生要彻底放手，让学生大胆去尝试，体会到“师未讲、我已会”的快乐，即使是尝试错误，在教师的引导下走向成功之后也会认识更加深刻。 两抓：一抓尝试自学，二抓练习达标 课堂何为高效？一定要抓自学，把自学充分搞好；一定要抓练习，把练习做得充分大。抓住这两条，就能拥有高效课堂。 印象中的课堂，自学和练习是矛盾的，学生自学之后，唯恐学不会，老师再认认真真、一丝不苟地讲解，导致做练习题的时间不够，这样不能对知识进行很好的巩固。下一节课中复习旧知再占用大块儿的时间，形成恶性循环。 怎样才能让课堂高效，达成自学和练习兼顾？我想起初要在尝试课堂的基本模式上下功夫，坚持让学生先做尝试练习或者让学生根据尝试练习自学课本，然后教师根据学生的反馈有侧重点的去引导，而不是全盘讲解，让课堂真正变成“师随生动”的场所，而不是教师一味灌输或者表象引导、实则填鸭的传统模式。最后让学生二次做尝试题目，检验课堂效果。久而久之，学生有了尝试、创新的意识，可以用尝试教学法的变形模式进行灵活教学。 三看：一看参与面，二看练习面，三看开口面。 课堂是学生学习的课堂，是学生合作交流的平台。课堂是学生的，没有学生的参与，学生不动手练习，不张嘴开口，就没有效果。 学生是课堂的主人，以学生为主体地位的课堂已经倡导多年，可在我们上课的时候，向40分钟要质量的口号往往让我们忽略了学生的尝试作用，不敢让学生在课堂上浪费一分一秒，老师讲的滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，这是课堂的常态。提问的时候也只挑个别同学，特别是讲公开课的时候，回答问题的永远是那几个表达能力强、成绩优秀的学生。 一节好课，应该是全员参与，让所有的学生都参与到学习中来。尝试教学法讲究参与面、练习面和开口面。在尝试练习和二次练习的时候，全体学生都在参与和练习。学生自学的时候和讨论的时候，全体学生都在学习、都在开口，小组讨论讲究每人发言，每人参与其中。这就让课堂效果事半功倍，不用教师时刻去提醒和监督，只用在学生反馈的时候加以引导，真正实现了教师只是课堂的组织者，而学生则是课堂的主人。 四个当堂：当堂练习、当堂校对、当堂订正、当堂解决。 尝试教学法以练习为主，教师根据课堂内容，设计不同层次的练习题，让练习题目成为贯穿整节课的骨架，学生的学习和教师的讲解都在练习之中。 因为练习题目是多层次的，所有同学可以量力而行，优秀的学生可以多做几道题目，为了在课堂上表现自己，学生都会争取去做。 做完题目之后，学生当堂校对，及时反馈。反馈之后，根据错误当堂订正，错误停留的时间越长就越难以消除，所以当堂订正更易于学生掌握。 因为在课堂上经过了两次尝试练习，并且当堂订正，学生基本已经掌握了一节课的知识，解决了问题，做到堂堂清。 五个一定要：一定要看书，一定要讨论，一定要让学生提问，一定要保证练习时间，一定要达标。 （清晨五点，蔷薇花已开，没有人约跑步，就趴窝码字，遗憾的是时间太紧，还没有写完，只好晚上再约啦！）  作者简介 |
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