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1960年大学毕业的时候，邱学华的同学中有百分之七八十被分配到边疆工作，而时任党总支书记的张波认为邱学华德才兼备，让他留校当了助教。 尤其令邱学华欣慰不已的是，刚一毕业，他就得以在著名算术教学权威沈百英教授的直接指导下，开始为大学生上教学法的课。沈百英教授可谓慧眼识英才，当邱学华的课越上越好时，他便不再上课，放手让邱学华自己授课。 一路畅达，前程美好。 就在这时，邱学华却请求教育系领导让他到附属小学搞教学改革。 因为在大学，搞科研有两条路径：一是关起门来查资料、文献，然后再撰写研究成果；二是不但学习理论，更要深入到基层，从一线课堂教学实践中总结教学经验，创新教学方法，形成自己的教学观点。第一条路径简单易行，还好出成果。第二条路径困难辛苦，没有数年甚至十几年的时间，是不可能搞出成果来的，不过，如果真正坚持下来，也许就会有一个突围与超越。 而邱学华，出人意料地选择了后一条路径。 得到批准之后，他干脆将铺盖一卷，住进了附小。除每周在大学上三节课之外，其他时间则全部“泡”在了附小。他不但承担小学算术教学任务，还兼任了附小的教导处副主任。 人们似乎忘记了邱学华的大学教师身份，把他当成了一个彻头彻尾的小学算术教师；而他自己更是乐此不疲地行走在上课、听课和与老师们共同研究之中。 正是因为天天身处教学实践之中，邱学华发现了课堂教学中普遍存在学生厌学、效率低下的问题。尽管在教育界早已有人提出了“学生是课堂的主人”“上课要以学生为主”等理念，可是学生为什么还是“主”不起来？为此，邱学华进行了深入的调查研究，结果发现，主要问题出在“先讲后练”的传统教学模式上：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题。学生完全处出被动的位置上，怎么能“主”起来呢？ 于是，邱学华萌发了一个大胆的想法，能否反其道而行之，把“先讲后练”改成“先练后讲”。上课先让学生做题，然后教师再讲，这就是尝试教学法的雏形。 当这些想法落实到课堂上的时候，学生很快有了积极性。他们不再是知识的被动接受者，转而成了主动探索的主人。于是，学习效率大大提升，考试成绩也越来越好。 孔子说：“己欲立而立人，己欲达而达人。”邱学华，正是一个立己达人者。他将自己的设想讲给老师们听，邀请老师们到自己的课堂上观摩听课。于是，老师们也开始向邱学华学习，让课堂呈现了崭新的景象。 桃李不言，下自成蹊。其他学校的教师也开始陆续来听邱学华的课，向他请教如何进行课堂改革的问题。当他的改革经验与实践成果越来越引起人们关注的时候，他在上海小学数学界也就有了一定的名气。 邱学华认为，那个时候在课堂教学上的尝试与改革，其实就是今天尝试教学法的序曲与前奏。没有当时的尝试，就不可能有今天的尝试教学法。 1963年，邱学华破格进入华东师大红专研修班，成为重点培养对象。这时，他开始着手小学算术课本史的研究。在沈百英教授的推荐下，去杭州拜访了俞子夷先生。俞先生是中国小学算术教育界前辈，曾任浙江省教育厅厅长，在反右运动中被错划为右派。就有西湖岸边俞子夷家里，邱学华以学生的身份，向他虚心求教。俞子夷为这个远道而来如此求知若渴的年轻人而感动，将其一生研究的成果和盘托出。而邱学华一边谦恭地听着，一边迅速地用笔记录下来。而俞子夷已经写成的文章，邱学华则于晚间一一抄录下来。 三天时间，紧张而又兴奋。两万多字的笔录文稿，成为老人给予邱学华最美的精神馈赠。 千谢万谢，辞别恩师，邱学华才踏上归程。 （原载于《新教师》，2016年第4、6期。） |
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