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探究式教学是指在教师指导下,学生运用科学探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。探究式教学目的在于培养学生的创新精神和实践能力，知识与能力的获得不能依靠教师进行强制性灌输与培养，应在教师的指导下，由学生主动探索、主动思考、亲身体验而获取。鹤壁高中探究“自主合作”学习教学法，指导学生按照“自主、合作、探究、质疑、补偿”五环节进行学习，减少无效、低效课堂。使学生由被动接受知识变为主动去获取知识，培养学生的观察能力、动手能力和创新能力，让学生学会发现问题，解决问题，在解决问题的过程中培养学生学习的兴趣，全面提高学生分析问题、解决问题的能力。“自主、合作、探究、质疑、补偿”五环节教学法给我们的课堂注入了新的活力，要将五环节渗透到课堂教学全过程中，首先要搞明白五环节教学研究的要求；其次，是分析以往教学中出现的问题（包括教师和学生两部分）；再次，是针对前两个问题，开阔思路，放远眼光，大胆尝试，进行有效的课堂教学设计，组织、实施教学过程。 一、“自主合作”教学的要求 进行“自主合作”学习的探究，要依据学生知识水平和学习能力，特别是探究能力和交流合作能力、学校的教学设施与条件，进行课堂教学活动设计。 首先，要重视学习情景的创设，优化学习氛围，帮助学生发现问题、提出问题，激发学习热情与学习主动性，启发学生运用适当的学习方法和学习资料及学习工具，在情感、思维、行动上全方位地参与整个学习过程，有效地学习。 组织探究学习、合作学习活动，还要求教师有较高的课堂教学驾御能力。教师要通过教学实践，努力提高课堂调控和应变能力、提高教学机智。如果学习活动内容单薄、活动形式程式化、活动时间仓促，可能影响知识理解的深刻性及延展性，使学习流于浅薄。如果学习活动要求过高，问题设置不恰当，就会使学生始终处于思维密度的紧张状态，容易疲惫，产生厌倦心理。这些都将导致学习活动流于形式，走过场。 再次，教学管理者与教师要树立教学效率意识，要认识教学效果并不和教学时间、特别是教师的课堂讲授时间呈正比。教学管理者与教师既要重视教学的当前效果，也要重视教学对学生发展的长期影响。教师要经常反思自己的教学行为，研究教学行为的有效性。要勇于拷问自己：什么样的教学才是有效的？我的课堂教学有效吗？有没有更高效的教学方式？要勇于查找、反思课堂教学中的无效、低效行为，采取针对性的措施，减少、直至消灭无效、低效课堂教学行为。 二、对以往教学方式的反思 课堂的参与主体有两部分：一是学生，二是老师。要解决“无效”或“低效”课堂,就要从学生和老师两个方面分析产生这种现象的原因。 （一）教师的原因 回顾以往的教学方式，存在着这样几种类型的教师：一是拘谨型教师。这种类型的教师，大多小心翼翼，行为拘谨，思想不开阔，那种“笤帚扫不到，灰尘跑不掉”的思想，一直制约着他们的手脚，总怕讲少了学生不明白、不理解，在这样的思想指导下，就不能放开手将课堂还给学生。久而久之，学生们依赖性越来越强，思维越来越僵化，只要教师讲不到的地方，他们就不会也不能主动去探索、研究。这样的课堂，教师累，学生更累。二是“保姆型”教师。有些教师仍然紧紧抱着“我是教师，课堂就是我的阵地”的想法，一站到讲台上，不管三七二十一，开口就讲，尽管学生听得昏昏欲睡，讲课者依然我行我素，这样，原本该生动活泼的课堂，变成死气沉沉的一言堂，原本属于学生独立思考、合作探究的课堂，变成了教师唱独角戏的演讲台。这样的课堂，学生由参与者变成了单纯的听众，教师成了无所不包的“保姆”，对学生来说，无疑是越来越厌倦，对教师来说，也是身心疲惫，抱怨多多，而效果的好坏，也自然不言而喻。三是“教参型”教师。有些教师，凡事唯“教参”是问，一本教参，成了教师手中的法宝，凡问题都要到教参里去寻找“为什么”，不能有自己的见解，而课堂是生成性很强的教和学的过程，不同的学生，对于同一个问题，可能会有不同的思考和理解，如果将教师的理解或教参的理解强加给学生，就会导致个性共性化，长期下去，我们的课堂，就变成了可操作的工厂，机器一开动，立刻生产出型号相同，没有任何差异的同一种产品，而这是违背“以人为本”“培养创新型人才”的规律的。学校不是工厂，课堂不是车间，教师更不是开动机器的工人，如果我们把自己当成了工程师、操作手，“以人为本”从何谈起？“创新型”人才怎样培养？“因材施教”又如何存身？ （二）学生的原因 有效课堂行为的生成，学生在其中所起的作用更是不能忽视。回顾以往的教学，可以将学生这样进行归类：一是“皮笊篱”式学生。这样的学生，凡是老师讲过的问题，总能够一丝不苟的记忆下来，可以说是汤水不漏。但这部分学生思维不灵活，甚至僵硬。他们期待心理和依赖心理太重，凡事总希望老师出面帮助解决。老师成了他们手中须臾不能离开的拐棍，一旦离开，自身就会摇摇欲坠。他们对于一般难度的问题，可能还会开动脑筋思考一番，但他们绝对不会深钻细研，一旦遭遇困难，立刻放弃。对于难度较大的问题，他们干脆连想都不会去想，直接放弃思考，等待教师来“喂”。二是“陀螺”式学生。这部分学生在课堂上很被动，几乎从来不会主动回答老师的问题，仿佛自己是一个看客，尽管别人热火朝天的讨论，争先恐后的回答，他们依然躲在自己的角落里，目光呆滞，思维凝滞，表情木讷，行动迟缓，做什么事情都慢半拍，合不上集体节奏，像陀螺一样，不拔不转，甚至费力去“拨”，他们也绝不努力去“转”。三是“平均用力型”学生。这部分学生，应该是教师眼中的好学生。因为他们的课堂表现非常出色，从上课第一分钟，直到最后一分钟，他们始终腰板挺直，面无表情，不做小动作，不交头接耳，努力倾听老师的讲解。然而，这部分学生的听课效果，往往并不理想。究其原因，跟下面要说的“锥思型”学生正好相反，他们对于每一个问题，都努力去听去记，不分难易一律平均用力，对于容易的和比较难的问题，他们可能会理解的很好，但等到很难的问题出现时，他们就会一筹莫展，这就好比是用钝铁条去扎一块木板，效果当然不如用锥尖。四是“锥思型”学生，这部分学生，课堂上表现平平，不会非常认真的倾听老师讲解的每一个问题，但是，他们懂得什么时候该全神贯注去倾听，所谓“该出手时就出手”，是他们一贯的表现。这部分学生虽然在课堂上并不怎么让老师省心，然而，他们的学习成绩却非常突出，尤其是遇到高难度的问题，他们总能另辟蹊径，想出解决的办法。究其原因，这是因为他们在听课的时候，知道怎么分配精力。假设教师在课堂上设置了三个问题，一个很容易，一个比较难，另一个很难。那么，这部分学生在听很容易解决的那个问题时，就会表现的漫不经心，在听比较难的那个问题时，他们仍然不会全力以赴，但是，等到老师开始讲解很难的那个问题时，他们就会瞪大眼睛，全神贯注、集中所有的精力去倾听。一个人的精力是有限的，假如我们对每一个问题，不分难易都全神贯注，就很容易疲劳，听课效果也不会很好。用一分精力去听容易的问题，用三分精力去解决比较难的问题，剩下的六分精力集中钻研高难问题，这好比是用锥尖去扎一张木板，当然易如反掌就能扎透。 三、开阔思路，大胆尝试，以学案带动五环节教学 明白了五环节教学的要求，析清了教师及学生在课堂教学中存在的问题，接下来就是怎么践行鹤壁高中“探究自主合作无环节”教学法。 学起于思，思源于疑。朱熹说过：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”根据这一理念，经过反复数次修改和研究，鹤壁高中确立了“导入听课——定向自学——合作探究——质疑问难——达标补偿”的教学思路，以学案提出问题，学生自学为主，老师引导为辅，实施有效教学。下面我结合一堂新授课的内容,展示一下这种教学思路的具体流程: 第一步：利用学生“新课期待”心理，导入新课 导语，尤其是新授课的导语，应该像诗一样精练、感人，像谜语一样深邃、有内涵，使学生产生强烈的新课期待。 “新课期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。说白了，就是激发学生的好奇心、探究欲。因此，我们在上新授课时，导入语不妨借鉴一下从前说书人常用的方式：1、花开两支，先表其一式；2、欲知后事如何，且听下回分解式。也可以借鉴娱乐节目主持人常用的方式：创设某种幽默诙谐的情境，吸引观众别走开（要想知道谁人获奖，广告之后节目更精彩）。亦或像电视剧一样，演到动人心魄处戛然而止，使学生一直对文本有所牵挂……总之，心理期待就是千方百计“诱惑”学生往教师挖好的文本“陷阱”里走，使他们对文本产生浓厚的兴趣，产生好奇心。灵活运用各种方式，将学生的心思牢牢吸引在文本上，来调动学生的新课期待心理，事实证明很有成效。一节课的开头虽然只有短短的几分钟，却往往影响到整节课的成效。导入应像磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力，激发学生的思维，所谓“一石激起千层浪”，教师的导语就要激起学生思维的涟漪和浪花，因此导课方式的设计应求新求思求活。从功能看，学生从接触文本的第一个信息时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为教学活动得以自主、自由进行的内驱力。著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生对文本产生“学习期待”，必须对文本有深入的研究，深刻透彻地剖析文本，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把全部******重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”教师要以饱满的精神，将文本中蕴含的情愫、作者写作时的******，自己心中衍生的深情，融注于品读之中，洋溢于言辞之间，使之如水般流入学生心田，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟教师一起去体会文本的意境、思想，分享其情感。 第二步：推出教学目标，指导学生自主学习基础知识 学生对文本产生了兴趣，此时要趁热打铁，马上出示本节的学习目标，使学生明确努力的方向，有的放矢。另外，学习目标的展示要分好层，定好向，不仅仅是知识能力目标的展示，要做到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机统一，同时要保证优等生学活、中等生学好，学困生学会。 目标推出后，学生开始自主学习相关的基础知识，这时，教师要明确地向学生提出自主学习时应注意哪些问题、采用什么方法、用多长时间、如何反馈等。 明确的在学案上提出问题，采取自学和互助合作的方式来解决问题，大约时间为5-8分钟，采取提问的方式反馈。在这一过程中，教师要把学生全部发动起来，巡回指导、主动参与、了解学情，全身心地投入到和学生一起获取新知识、夯实基础知识的过程中去。 第三步：教师导航，学生掌舵，合作探究文本内容 这个过程，大约需要20-25分钟。在学生合作探究的过程中，教师要始终在同学中间巡回指导，及时纠正学生对文本理解上的偏差，为他们把握好方向，将共性的难点记录下来，等到探究结束后精讲点拨。并通过与学生的共同参与，让学生从中学会分析、归纳、解决问题的方法，帮助学生发现、提出学习中的疑难问题，简单问题力求让学生在本环节自己解决，让学生亲身体验获取新知识成功后的喜悦。 第四步：学生展示探究结果，质疑问难，教师精讲点拨 普列汉诺夫说“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问”。经过以上几步的活动，学生的思路已经被打开，思维已经被激活，一副跃跃欲试的样子，这时在学生自主学习的基础上，让学生充分进行小组内、小组间质疑、答疑活动，教师点拨、补充、归纳、概括，教师根据学生的反映，对自学过程中生成的问题精到讲解，答疑解惑，对教材的重难点和关键之处进行总结性点拨。 第五步：学生反思本课学习中的优缺点，进行补偿性练习，分层达标 在释疑探究的基础上，学生针对课本内容，自主对本堂课内容进行归纳和概括，理解知识内在联系，归纳方法和规律，谈出自己的收获和感受，在这一步中，教师一定要根据学生的实际水平充分发挥自己的指导作用，保证学生总结的高效准确，以利于下一堂课中发挥优点，改正缺点。 第六步：针对不同层次的学生，分层达标。 设计达标练习题，针对每个知识点，分别设计习题来巩固学生对于知识的掌握和理解。 在这一环节中，在学案中设计的习题，分成必做题和选做题两部分，必做题是针对每一个同学，以使其“吃得好”为目的，选做题是针对层次较高的同学，目的是让其“吃得饱”。 课堂教学是一个动态的生成过程，而学案是死的，虽然针对不同类型的学生，预设的内容很充分，然而，还是难免遇到“不速之客”的来临，这就对老师自身素质提出了更高的要求，所以不断为自己“充电”，提高自身的素质和能力，仍然是一个长期而艰巨的任务。 教无定法，但需要不断的深入思考教学思路，深入反思教学行为，深入总结学生学情，只有这样，才能逐步降低低效、无效课堂行为，使课堂教学成为我们培养创新型人才、开拓性人才的真正阵地。这也是鹤壁高中“探究自主合作五环节”教学法的践行初衷。 |
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