许久未见，他有了很大的变化，而这种变化着实让我有些吃惊。“我在这里呀。”如果再这样问下去，我们两个就会无限循环这句话，于是我改变了问话，“你是在延庆吗？”有时候孩子对问题的理解比他们是否能说出答案更重要。眼前的孩子，有了很大的变化，这是再见彤彤的时候，他给我的印象。
阿姨说，平时没事儿的时候就会带他出去玩，看到什么就和他说。阿姨说，当他有需求的时候，就会让他先完成一个任务，然后再满足他的需求。"阿姨，我要坐车。""你把垃圾到了，我就让爸爸开车给你坐。"他就提着垃圾走到外面的垃圾桶倒垃圾。
阿姨说，当他不能用恰当的语言表达需求的时候，就不满足他，他就会自己调整。"我要喝水。"他看着阿姨说出这句话，阿姨没有理他，"阿姨，我要喝水。"他不慌不忙地调整了自己的语言。以我对他的理解，如果是以前，他就会打头，但是现在，他可以调整自己的行为来应对环境，以一种平静地方式调整。"感觉他是想跟着我学习的，我们出去看到别人在唱歌，他就让我唱，我唱他也跟着唱。平时说话，我说什么，他就跟着说什么，愿意说了。"疫情期间居家学习的时候，彧宝宝的变化也很明显，妈妈说他会拖地，还会切面包，这些都不是大人刻意教他的。我当时对于他的这种行为以为是个例，但阿姨说了彤彤的情况之后，我想这是他们发展的阶段，而这种发展并不会偶然的，是必然发生的。这也引发了我的进一步思考——如何激发学生的学习意识？首先是动机的调动。阿姨虽然没有学习理论知识，但她在实际生活中已经在运用调动动机的方法。当彤彤提出要求的时候，阿姨不是立刻满足或者拒绝，而是让他先完成一个任务，然后再满足他的要求。而彤彤主动提出的要求是他迫切想要获得的，在这种情况下他会完成这个任务。在此之前，他需要具备延迟满足的能力。彧宝宝做事情的动机是为了获得他人的肯定，这就和行为结果之间的联系有关了。其次是行为的结果。当彤彤完成这个任务的时候，他之前的需求一定会得到满足。不断尝试，当他建立了行为-结果之间的联系之后，他就会耐心地完成活动，等待结果。彧宝宝在这方面比较明显，他做完事情之后，妈妈都会给他一个反馈，他很喜欢别人给予的表扬，他就会尝试做更多的事情。动机被调动起来了，行为得到了期待中的结果，最后是这样的环境的创建。阿姨并不是一次就激发了彤彤的学习意识，是创建了一个环境：她会在任何彤彤有要求的时候，都用这样的方法。他会在看到任何信息的时候，都带着彤彤看，告诉他这是什么，那是什么。自闭症儿童很容易建立联系，形成习惯。在这样的环境中，他在生活，也在学习。她在照料，也在教育。“我喜欢这样的环境，这就是我想为孩子们创建的环境。”彧宝宝家里的环境也是如此，他的家人会随时给他做示范，让他学习。带着这个概念再看我之前的教学，为什么有的孩子进步的快，为什么有的孩子进步的慢，甚至没有进步，现在看来和他的已有能力有关，也和他的学习意识有关。我很感谢阿姨提出了这一点，让我在教学过程中能够有意识地培养孩子的学习意识，而不仅仅是着眼于孩子的行为。我不止一次和家长说过，如果我们能利用家庭中的资源对孩子进行教育，孩子的变化会很明显。当我和阿姨聊完，我发现她在努力地实践。看到她实践后的成果，我突然有一种恐慌，我不知道当家长有意识有能力去完成教育的时候，老师的角色定位应该是什么。“我还能为孩子们带来什么？”的想法迅速在我的头脑里蔓延，让我恐惧——这个想法和现实挑战了我的能力底线——我不知道当他们有意识利用家庭资源教育孩子的时候，我还能做什么？但这种恐惧很快消失了，另一种感觉取代了它——努力的欲望。当家长与我们的理念和方法同步之后，对未来发展的目标和预测是我们能提前做好的功课。
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