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作者 叶开 作者丨叶开 本名廖增湖，文学博士，小说家、编辑家、语文教育家。曾两次荣获茅盾文学奖责任编辑奖，获鲁迅文学奖责编奖、华语文学奖责任编辑奖。出版《口干舌燥》《我的八叔传》等五部长篇小说，小说集《秘密的蝴蝶》、散文集《野地里来，野地里长》，研究专著《莫言评传》《莫言的文学共和国》被誉为“莫言研究奠基性作品”，语文教育专著《对抗语文》《语文是什么》《写作课》以及编写出版6册《这才是中国最好的语文书》、12册《叶开的魔法语文》等，都是在教育界影响深远的畅销书。叶开积极倡导语文教学改革，身体力行，探索创新，形成了阅读与写作有机融合的独具特色的语文教学方法，深受广大中小学生的欢迎。 娱乐不是学习 经常有家长问： 我家孩子从小爱听书，但不爱读书，也不会写作文。怎么办？ 其实，听书是一种娱乐，不是正式学习。 但人们常常把娱乐误认为学习。 说书听书，在中国由来已久。 从勾栏瓦肆讲史，到戏院茶馆说书，都是娱乐消遣、打发时间的。 其目的主要给不识字的、不能阅读的人讲故事（讲史是一个大类），长久以来，这都是一种大众娱乐方式。 人民群众需要娱乐，娱乐没有任何问题；现在人们不仅听书，还看八卦、绯闻，看“奇葩说”、“吐槽大会”，读各种搞笑段子。 这种活动都是娱乐，是为了打发时间。 但学习不同于娱乐。 娱乐获取信息，学习得到知识。 娱乐是轻松的；学习是有难度的。 娱乐是碎片化的，学习是系统化的。 娱乐是感官刺激性的，持续性不长；学习是为了认识问题解决问题，拥有长久的思维乐趣。 因此，学习带有强制性，是系统化的、有难度的。 听书，尤其是听“四大名著”，常常会给家长造成一种孩子在“学习”的错觉。 但这只是“娱乐”，而非“学习”。 听书，跟孩子的学习能力，跟他的写作能力，没有必然联系。 娱乐是人的本能需要，轻松的，沉迷的，消遣的。 你搬个凳子，小孩子跟在后面说我来我来；你给小孩子系个鞋带，小孩子嚷嚷说我来我来；小孩子翻一本小人书念念有辞神采飞扬；小孩子打游戏偷菜吃鸡他神情专注。 这些活动，显得孩子活泼可爱，父母很高兴。但这些事情，本质都是娱乐。 如果因此夸孩子热爱学习，这却偏离了学习的本质。 作者 叶开 听书只是娱乐 现在网络上，听书、讲故事类节目很多，追捧订阅者众。 尤其是古典作品如“四大名著”的听书节目，有数量庞大的听众，都是家长掏钱给孩子订阅，美其名曰学习“四大名著”。 然而，因为混淆“娱乐”与“学习”，真正学习就被耽误了。 如果孩子仅停留在“娱乐”上，没有养成阅读习惯，缺乏学习耐心，那么他的学习习惯和思维习惯都难以构成，也不足以让他在学习中得到思维的乐趣。 而缺乏系统知识支撑，缺乏阅读耐心，在读一本有难度的厚书时，孩子会欠缺读下去的耐力和解决问题的能力。 没有难度的学习，不能称为真正的学习。 现在谈到“学习”概念，很多人都混淆了“娱乐”与“学习”。 我不反对娱乐；也不反对听书。 但是，如果你只是让孩子听什么叔叔讲故事，听《三国》《水浒》《西游》，以为这就是“学习”，那是对“学习”的深误解。 人类的感官是很奇妙的，声、色、味、嗅、触，各自分管不同的信息输入方式。 早期的人类未经“文明”污染，各种感官发达，视觉、听觉、嗅觉都比现代人敏锐得多。 而到了“文明”世纪，系统化、专门化知识成为人类发展的主要驱动力，从而在所有感官中确立了“视觉的霸权”。 ——不是其他感官不重要，而是“视觉”成为主要的“知识感官”。 目前的人类发展状态，只有“知识感官”才能系统地摄入知识——说大白话，是读专业的专门的书籍。 人们日常使用的言语（口语），与书面语言不一样。言语更多地是传递信息，是碎片化的；书面语言才能系统地、逻辑地、清晰地表达。 语言与文学是母语学习的核心，也是“专业知识”，是“硬知识”，其专业的程度和难度，一点也不亚于任何科学技术学科门类。 我们用耳朵听书，我们用眼睛阅读。 这两者的区别：听到的是“信息”输入，看到的是“知识”摄入。 听书与读书是两回事。 听书是摄入“信息”，看书是获得“知识”——我们的耳朵听到很多“信息”，但我们用眼睛来“读书”。 孩子听书，是碎片化地听、断断续续地听，记忆呈现出来的是碎片化状态，他的认知模式也是非系统、非逻辑的。 这种听书（听故事）所得到的“知识”，其实是“信息”；他“知道”而已，而不是“明白”了。 一名学生要真正获得“知识”，他必须学会阅读。 一名学生在阅读一本书时，他的思维是连续不断的，他在阅读时，连续不断地整理摄入的知识——他划重点、他归纳、他具体化、他抽象化、并最终，把从这本书里获得的知识系统化。 系统化地理解并记忆，这才是真正的“学习”。 作者 叶开 深阅读才是真学习 如果学外语，听书很有用，对听说能力的提高帮助很大。 但母语学习的核心能力，却是阅读与写作。 更准确地说，是“深阅读”能力，是“创造性写作”能力。 这是互联网时代的核心能力。这种核心能力，很难以听书（听故事）的方式来获得。 我的少年时代娱乐很单调，家里能有一台收音机，就是高档家庭装备了。 广播台里的说书，如《岳家将》《杨家将》《三侠五义》等，有些小孩子能听几十遍，对故事人物了如指掌。 但他没有自己的思考，没有自己的观点，只能是重复复述片段。 回到听“四大名著”上。 一个孩子可能听过好几遍《西游记》，对孙悟空、猪八戒、沙和尚、唐僧、白龙马都十分捻熟。 他们还看了连环画、电视剧，摄入了各种信息。 然而，这并不是就表示孩子看过《西游记》了。 孩子只是听过了，知道一些故事情节，然而他并没有真正读过这本书。 听过、知道，是碎片化信息，只有真正地阅读，才能习得系统化知识。 一个孩子如果没有真正翻开书本，一字一词一句地阅读，边读边思考边归纳，从而以自己的方式理顺这部作品的人物关系、故事的前因后果，并做出自己的思考，不能算是真正地读过这本书。 更为深入地阅读，是自发地为这本书写书评（读后感），或以这本书作为灵感拓展写作，创作自己的虚构作品。 为了写书评，或虚构写作，孩子们会再回过头去反复阅读这本书，对其中一些原本一知半解的内容，再次深度了解。 带着问题的写作，就产生了“写作虹吸知识”效应。 我曾提出一个“深阅读公式”：“一本书、一名作家、一个时代”。 一本书 从孩子的兴趣点入手，找到孩子“命中注定”的一本好书，反复读、深入读； 一位作家 调查这本书的作者，研究他创作的其他作品； 一个时代 了解作家所处的时代，拓展阅读有关这个时代政治、文化、历史背景的书籍。 这种“深阅读”的学习模式，要求孩子在相对广泛的阅读中找到“命中注定的那本书”，对这本书反复阅读，然后顺藤摸瓜地拓展自己的阅读领地： 从这本书拓展到作者其他作品，再拓展到作者同时代其他作家作品，或寻找与这本书同类型的其他作品进行囊括式阅读。 这样才能形成系统化知识摄入，构成“深阅读”储备。有了“深阅读”储备，才能有效激发创造型写作。 因此，当孩子在儿童时期听书娱乐时，要尽可能早地摆脱听书（及绘本）依赖。 小学一年级结束，就可以让孩子读整本书了。 这个过渡期，可以继续听优秀短篇童话，但不要听改编“四大名著”的“说书”。 改编名著的“说书”，通常带着说书人的浅显认识和粗暴的道德评价，不仅无益，反而有害。 不要迷信绘本。 要尽快跨过绘本，进入纯文字阅读，这样才能养成良好的阅读习惯。 叶开和学生们 那么如何做，才能更好地养成阅读习惯呢？ 这就要根据孩子不同年龄段，阅读合适不同年龄段的好作品。 可以这么说： 未经沉思的阅读，都是无效的——碎片化的信息，都很难沉淀并系统化。 听书要说是“学习”，那也是“低效率学习”。 我们的目的如果是“学习”，那么要求孩子多听“名著”，以为能获得真正的知识，则无异于缘木求鱼。 |
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