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写作教学案例： 让写作实践课，推开聋生的心灵之窗 于勤 沈阳市铁西区聋人学校    设计理念： 《义务教育聋校语文课程标准》中要求聋生“能根据生活的需要，运用常见的写作方式，表达自己的见闻，体验和想法，做到明确、具体，语句通顺。”为此，在本课的教学目标设定上，重点要引导学生掌握人物的心理活动描写几种方法，并通过自己的笔表达自己真实的内心感受。突出情感目标，要学生表达自己内心的真实感受。本节课的教学突破点在创设情景上，通过创设情境引导学生把握人物心理描写的基本方法，准确体会人物的心理活动的作用。 学情分析： 本班共有四名学生，其中三人听力损失在85分贝至100分贝，左右耳均佩戴助听器。一人听力损失在110分贝以上，不戴助听器。在写作方面，三名学生能够坚持每天写日记；一名新学生，还在适应阶段，每周会写2至4篇日记。在本节写作实践课教学中，主要通过不同的情景创设，引导学生体会人物的心理活动在文中的作用；并通过片段训练，学习和把握两种常用的描写心理活动的方法。 根据学生个体差异，将学生分成两组。A组三名学生按照本节课要求能独立运用所学心理活动描写方法，进行合理表达且语言表达通顺。B组一名学生因无法独立完成，可在老师帮助引导下，进行合理表达。 目标设定： 情感目标：体会心理活动描写就是要写出人物真实的内心感受，懂得有感情地表达内心感受是写作的基础。 知识目标：学习和体会心理活动描写在叙事性作文中的作用。 能力目标：学习掌握刻画人物心理活动的两种描写方法。 重点难点： 1、重点：学习掌握人物心理活动的描写方法。 2、难点：通过创设情景进行片断练习，能比较准确地描写出自己的内心感受。 教学形式： 知识传授与自主写作相结合情景创设与学习体验相结合 教学准备： 1、布置学生搜集心理描写的相关资料。 2、制作课件。 教学设想： 活动体验—片断赏析—分析方法—片段练习—总结 教学环节呈现： 【环节一】情景导入，内心初探。 情景一、今天在录播室上课，你们的心情怎样？ 情景二、今天还有客人来听我们上课，你们的心情怎样？ 情景三、老师随机抽查学生背诵古诗的情况，之后请发言的同学和没发言的同学分别谈谈内心的感受。从中感受到人的心理活动是多么地丰富多彩 【环节二】片段赏析，内心共鸣。 本环节选取第二单元中的三个例句，引导学生品悟心理活动在塑造人物形象时的作用。通过有感情朗读，与作者的内心产生共鸣。 【环节三】学生日记，真情流露。 选取学生的三篇日记，都是蕴含着人物的心理活动描写。通过对着三篇日记的分析，让学生在表达内心真情的同时，进一步去感受人物心理活动描写的重要。 【环节四】人物心理活动的几种方法。 在本环节中，主要介绍人物心理活动的两种方法。 方法一、直接刻画法。 就是让人物与读者直接交流，仿佛面对面地谈话，从而使人物形象更加鲜明，完整和丰满，也使人物形象更真切。采用这种方法，一般常用“他感到……”、“他觉得……”、“他认为……”、“他想到……”“他想……”、“他回忆……”、“他思索着……”、“他想起……”等带有标志性的词语来表达。当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。 1)作者以旁观者的身份对人物的内心活动进行直接叙述、交代和说明。写作时常用“他想”、“他回忆”、“他心里嘀咕”等词语引出。 2）内心独白法。在采用第一人称叙述的文章里，作者让人物自言自语，说出自己的心里话。写作时常用“我想”、“我回忆”、“我心里嘀咕”等词语引出。 方法二、间接描写法。 人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现。刻画得好，往往能从侧面表现人物的心理活动。 对人物表情进行形象的描写，对揭示人物的内心世界也起这很重要的作用。由此可见，人物的内心世界也就是心理活动，可通过人物的动作、表情反映出来。 【环节五】观看图片，撼动心灵。 本环节我所选择的两张图片，取材于我们师生最真实的生活场景。学生会通过图片，回忆当时的情景以及个人的内心活动，让学生更深地体会人物心理活动与人物的动作、表情之间的密切关系。 【环节六】片断训练，真心表达。 通过上述极大环节的体验、感受，对人物的心理活动描写方法有所把握。通过本环节的训练，感受自己或他人的心理活动并运用相关的描写方法。 【环节七】互动交流，分享成果。 通过这个环节，给学生表达得平台，分享写作的快乐。 【环节八】教师小结，布置作业。 教学反思： 在聋校教学这些年里，上作文教学实践课的老师很少。因为作文之难，不仅仅针对聋生而言，对健听孩子也是如此。在近段的语文阅读中，遇到的人物心理活动描写的句段很多。而人物心理活动描写，真的是看不到、摸不着的感觉。为此，我想尝试着，在这个方面对聋生进行训练。 本节课经过师生共同努力，顺利完成了教学任务。回顾本节课的教学过程，主要体现以下几个特点。 一、以情景激趣导入，感受个人心理的变化。 在教学导入环节中，坚持以生文本的理念。我引导学生从不同的几个方面感受自己内心的变化：教室换了，内心有什么感受；客人来听课，内心有什么感受；通过“随意找同学背诵古诗”的特殊设计，促使学生面临不同环境会有不同的内心感受。从而达到对词语的准确运用。通再过讨论与感悟，学生可能说出“兴奋、紧张、害怕”等心理感受，从中体会到原来人的心理活动如此丰富多彩。 二、从课文赏析中，与作者产生心理上的共鸣。 在这一环节中，我选取课文中所学过的三个例句。例句① 选自《一厘米》中：“望着孩子渐渐远去的身影，她伤心地想：小也，你真的不回头看妈妈了？”表现陶影对儿子的那份伤心。例句②③中选取的都是《差半车麦秸》中的心理活动描写。例句②“糟糕，”我心里说，“他要挨揍了！”他的腿战栗得越发厉害起来，几乎又要跪了下去。这一句深刻表现出人物的恐惧心理，在描写心理活动的同时，还有动作描写，更加突出了人物的特点。例句③“这是一个多么古怪的人物。”我心里说，“而且还粗中有细哩！”通过例句③学生理解了作者对“差半车麦秸”这个人物的同情与赞赏。 三、在学生的作品中，触摸人物的心理活动。 我从学生的日记中选取了三篇，和大家一起分享日记中的人物心理描写的带给我们的不同感受。例①赵健写的班级日记，一起分析他堵车时候的焦急心理，真实反映了他当时的急迫心理状况；例②琪琪写的日记中，通过对自己的心理描写，表达了对老师的想念和关心。这样的情感表达，让老师非常感动；例③洋洋写的班级日记中，写了参观美术馆时，看到了自己的作品在展馆里的心情。但恰恰在最需要有心理描写时，作者却没有写出但是的心理状况，有些遗憾。在课上，琪琪帮助洋洋补充了心理描写，让内容更加完整。 四、观看图片情景，引导、揣摩、叙述人物的心理活动。 在讲授了基本的心理活动描写方法之后，我将生活中的两张照片展示给学生，我们一起来分析当时老师的心理活动和学生的心理活动。婷婷看到照片上的自己，站起来说：“我做错了，于老师以前给我们讲的道理都都没记住，以后要改正自己的错误。”婷婷的话语虽有不通，但她对自己的行为的认识和提高，让我心里也很欣慰。通过运用两张照片进行人物心理活动的前后对比，学生从不同角度体会到人物心理活动在文中的作用。 五、片段练习，懂得表达自己最真实的心理感受。 学生从“体验—赏析—表达”几个环节中，体验到人物心理活动的基本形式，最终，还是要让学生自己动笔来表达自己的内心世界。为此，我设计了这样的片段练习《我好紧张》。让学生通过“紧张的原因——紧张时的表情——紧张时的心理”这样的思路进行写作。几分钟的时间，琪琪完成了自己的作品 ，写得比较具体，但是句子的通顺方面需要改进；而潼潼在老师启发下，写出了这样一句话：“今天上公开课，我好紧张，害怕说错话。”真实表达了自己内心的感受。 本节课，通过情景活动让学生亲身体验了心理变化带给自己内心的感受。这样的感受，通过学生的笔尖流淌出来，让大家感受到表达的乐趣。在掌握基本的心理活动描写方法的同时，引导他们学会在生活中细心观察，不断体验，更有兴趣地拿起自己手中的笔写出更多真实的有温度的文字。  |
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