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依据教学目标进行教学设计的“实用技术” 中山市教研室∣郭跃辉 11月7日，我到小榄镇第二中学进行教学视导，该校的魏海英老师执教了一节《孤独之旅》的阅读课。教师先是请学生结合自身的经历来谈对孤独的理解，然后创设了“假如你现在化身为一名见证人，见证了过去家境优渥、无忧无虑的杜小康，现在却因为家境衰败只好随父亲放鸭谋生，杜小康感到了前所未有的孤独，让我们一起听听杜小康说的话，见证他的心理变化”的情境，并设计了“跳读课文，感知孤独”“精读课文，细品孤独”“风雨寻鸭，战胜孤独”的教学环节，然后进行了当堂检测。课后，执教老师进行了说课，科组教师进行了评课，说课和评课也是教学视导的重要内容。轮到我发言时，我以本节课为例，具体阐述了依据教学目标进行教学设计的“实用技术”。 第一，教学设计的前提是教学目标和教学内容的正确。也就是说，教什么、教到什么程度决定着如何展开教学。教学目标如何制定呢？最基本的方法就是“关注教材的助学系统”。一般来说，单元导语的第二段话就明确了本单元的重点教学内容；课后习题是对教学内容的直接提示；旁批和阅读提示是自读课文教学内容的提示。制定教学目标，就要综合这些方面的内容，然后结合本篇课文的文本特质进行。本单元的单元导语提示，多角度梳理故事情节，多角度分析人物形象，结合自身生活经历理解小说的主题，这是本单元的教学重点；本课的阅读提示又指出，通过多种细节描写展现人物心理，也是本文的特点。具体到《孤独之旅》这一篇文章，故事情节相对比较容易，人物之间也不存在激烈的矛盾冲突，但是小说的主题不易理解，尤其是学生缺少杜小康那样的生活体验，无法真切地感知孤独与成长的内涵。本节课将教学重点确定为：简要梳理故事情节，借助多种描写方法细品杜小康的孤独，通过情境创设体会孤独中成长的内涵。我认为本节课教学目标的方向是正确的。 第二，教学目标明确之后，那就要依据目标制定教学环节或教学活动。我认为，这对教师而言是一个比较难的环节。有的老师设计教学根本不考虑教学目标，有的老师设计的教学环节和目标是脱节的，有的老师不知道该如何围绕目标设计环节。于是，我以“借助多种描写方法细品杜小康的孤独”为例，进行如下具体解说： 首先是设计理念的转变。当面对一个教学目标或内容时，教师首先要转变观念，从“我怎么教”转变为“学生怎么学”。“借助多种描写方法细品杜小康的孤独”这个目标就可以转化为“学生要借助文中多种描写方法细品杜小康的孤独”，而不是“我该如何让学生借助文中多种描写方法细品杜小康的孤独”。表面上看，两者没什么区别，实际上体现出来的是教学观念的差异。如果长期秉持着后一种理念，教师就会形成“我教你学”甚至“我讲你听”的习惯，这是不利于学生学习的。 其次，当确立了设计理念后，就要对教学目标进行分解。例如“借助多种描写方法细品杜小康的孤独”就可以分解为如下步骤：学生要先从文中找到各种描写的方法，然后明确这些描写主要侧重于环境描写和人物心理描写，再细品这些描写的句子，说说杜小康此时的心理状态。也就是说，任何一个目标都要在“学生怎么完成这个目标”的基础上进行分解，分解为“学生先学什么，后学什么”之类的步骤。 再次，“先学什么，后学什么”确定之后，就要继续思考设计怎样的活动、运用怎样的方法进行学习。如何设计呢？常见的方法有：一是直接提问，例如请同学们画出文中环境描写和人物描写的句子，反复朗读，然后感知杜小康孤独的内心世界并与同学们进行分享。二是文本变形，例如可以请学生画出文中环境描写和人物心理描写的句子，将其改编为一首小诗之类，或者在心理环境描写后补充人物心理描写的句子。三是设计情境和任务，例如假如你是这篇文章的作者曹文轩先生，你能不能尝试还原作者写环境描写和人物心理描写的意图。四是借助可视化的工具进行设计，例如设计一个表格，将景物描写的句子、景物描写的技巧、景物背后的人物心理进行对应，或者将语言回答转变为“文字回答”等等。这些都是常规的设计思路，教师还需要不断研究和探索，总结创新的设计思路。再比如说围绕“体会孤独中成长的内涵”这一内容，教师就要进行如下分解：孤独和成长是什么关系？请结合杜小康的经历进行解说；结合自身成长的经历，说说自己对孤独的认识，尤其是思考一下孤独对于自身成长的意义，从而实现价值观教育。 第三，学生围绕目标进行学习后，教师还要设计相关的评价环节和活动，看看学生的学习是否达到了某一教学目标。例如检测学生是否能够“借助多种描写方法细品杜小康的孤独”，那就先要通过示例进行分析，然后请学生品读文章其他地方的描写，考查学生能否通过文本解读来体会主人公的心理；检测“体会孤独中成长的内涵”这一内容，教师既可以请学生当堂反馈，也可以提供一个相似文本，设计同类问题进行考查，看是否对孤独与成长的关系有一个比较理性、全面的认识。 上述三点只是针对一节课的常规设计而言的，我觉得教师需要掌握这样一套设计技术。在常规设计熟练之后，那就需要进行创新的教学设计了。进行有创意的教学设计，我个人的意见是可以不必拘泥于条条框框的教学目标，只要教学内容符合语文课程性质，就可以大胆创新。例如可以围绕本文“诗化小说”的文体特征展开，请学生对比阅读《孤独之旅》和《我的叔叔于勒》，从故事情节、人物关系、环境描写、小说语言等不同角度进行分析，从而体会和把握“诗化小说”的特征；还可以围绕标题“孤独之旅”进行设计，例如“旅”的表现是什么，“孤独”的表现是什么，“孤独之旅”的内涵是什么，作者如何写“孤独之旅”等。
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