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“培智学校生活化教学模式” 校本研训探究 徐小美 浙江省湖州市 长兴县培智学校 一、结合本校实际，选取适合主题。 早在2007年2月,教育部颁行的《培智学校义务教育课程设置实验方案》就强调教学生活化，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养。在特殊教育上，对智力障碍儿童开展生活化的教育，是以适应其生存体验为基点的，意义彰显深远。而本校教师在生活化教学内容的选取和教学方法的使用上都略显薄弱，因此针对学生的需要和教师的能力现状确定本学期我校的校本研训主题为：培智学校生活化教学模式校本研训。旨在通过这一校本研训，进一步提高我校教师的课堂教学水平，使教师能结合智障学生的身心水平，因地制人、因材施教，提高打造生活化课堂的能力与策略。同时提高教师的教材选编能力，能根据学生的障碍类型和原始水平设计适合的生活化课堂，提高特教专业水平。 二、进行项目分析，实行针对研训。 （一）校本研训的主要形式 “培智学校生活化教学模式校本研训”的项目注重理论与实际的结合，光有理论性的知识不付诸行动对教师的业务促进毫无作用，因此校本研训中主要通过理论学习与实践操练相结合的形式，运用集中学习、骨干引领、个人研究等形式完成培训内容。 （二）校本研训活动开展的思路、主线 研训活动的开展进行分层次设置，为每一位教师创设最适合的发展空间，使不同层次教师均能通过主题研训得到提高与发展。旨在通过研训，提升教师的课堂教学水平，着力打造高效课堂。第一条层次：学前班平时采取主题统整教学，在主题统整的教学框架下再结合生活化教学模式，打造适合学前班学生的特色课堂。第二层次：其余班级采取分科模式下的生活化教学，在语文课、数学课等不同课堂上大胆尝试，打造生活语文、生活数学、生活适应等课堂教学，紧密围绕生活化教学，让学生学有用的生活知识，把所有知识融入到生活，让学生从生活中来到生活中去。本研训活动同时结合课题开展，以课题研究为推手，为残疾学生的教育教学工作提高师资保障。 三、加强管理措施，促进目标达成。 平时有组织、有计划的开展校本研修活动，在管理方面不松懈，强化管理考核机制。 1．教师按时参加校本培训活动，无故不得请假，教导处建立培训档案。 2．业务学习笔记不仅是单一的摘抄，还有心得体会，或者是对身边的教育教学现象的记录分析、教育教学反思等的记录。 3. 建立健全一整套的校本培训组织管理制度，使校本培训工作形成长效管理机制，以保障校本培训真正落到实处。 4. 严格落实考核和奖惩制度，调动教师的积极性，实施过程监控、结果考核。 四、培训注重落实，取得预期效果。 （一）摈弃被动式培训，倡导主动式培训。 我校以课堂教学为主导,对教师进行案例化校本培训，采用听讲式培训和参与式培训相结合，要求每位教师都要当一次主持人，都来分享一次经验，使原来被动式培训变为主动式培训，打破一人讲大家听的局面。这样的主动参与使每位教师都感到肩负责任，自身必须要有“料”，才能拿的出手。事实显示这样的培训形式适合我校教师，每个教师都能积极参与进来，培训研讨的气氛异常浓厚。 （二）挖掘各种资源，定期召开研训。 培训主题确定后，如何有效落实至关重要，学校按照计划充分挖掘相关资源，定期组织教师召开培训，培训的内容和形式也多种多样，有名师引领，组内论坛，课堂研讨等内容。9月份主要进行了“培智学校生活化教学模式”的理论学习，本次培训邀请了湖州的特教名师陈正红对本校教师进行开班仪式的讲座，使广大教师明确在培智学校展开生活化教学模式的有效性和必要性，借助专家的力量为我们把脉诊断，开出良方。其次由在特殊教育工作岗位上工作了十多年的徐老师进行具体培训，使教师们掌握生活化教学的内涵、作用和实施途径等，以便于在自己的教学中找到落实生活化教学的基点。10月底到湖州参加了生活化教学的培训，聆听了台湾专家对于自闭症如何进行生活化教学和培智学校教师参与生活化教材编写的重要性的经验介绍，吸收台湾课堂的先进经验为我们所用。11月份主要进行生活化课堂优秀视频观摩，观摩的优秀课例是2014年浙江省特殊学校评比一等奖课例，这次课例评比的主题就是“以生活体验为核心”教学评比活动，语文组、数学组分别观看了《早餐》、《乘车》两节生活体验课。观摩后分教研组进行讨论，交流课中的生活化教学环节，挖掘生活化元素，讨论如何在课堂中有机渗入生活化的教学成分。除此之外，11月份同时进行了生活化教学设计评比，把理论知识融入到自己的教学设计中，为后面的生活化课堂作下铺垫，使校本研训做到更实、更细。12月份主要进行生活化教学课堂的展示活动，开课前明确要求本次展示活动以“生活化教学”为主线。其中沈雪霞、邵冰艳、郑义婷、赵罗兰四位老师执教的《土豆》、《得数是10的加法》、《小动物怎么叫》和《太阳花》四堂课都紧密围绕了生活化的主题开展教学，课后听课教师围绕重点进行讨论、点评，以便后续生活化教学能更加有效地开展，形成经验总结。1月份计划进行“300秒论坛”，论坛主题为《生活化教学进课堂》，每位教师结合自身教学谈谈在课堂中如何高效进行生活化教学，如何把生活化元素有机融入课堂。论坛后进行讲座培训，学校骨干教师结合自己的课题《培智学校“生活教育”的探索与研究》对本校教师进行课题式的校本研训能力的培训，使每位教师把自己的生活化教学当作课题来实施，切实提高教师的课题式校本研训能力。 （三）备精品教案，编特色教材。 校本研训的目的在于促进广大教师的业务成长，本次培训的目的也在于此，要求教师把研究的实践层面上升到理论层面。中高年级要求把生活化教学融入到每堂课中，并在教案中有所体现，撰写生活化教学精品教案集，学前班则以主题统整为载体，进行生活化教材的创编，把生活化教材融入到每个主题单元中。本学期共编制出精品教案集4份，生活化教材2本，在教师会议上供各位教师观摩借鉴。其中生活化教材已打印成册，放在学校教学资源室，为今后的学前班教学积累资料。 五、取得成果和确定未来方向。 通过校本研修活动，一批优秀教师脱颖而出，本学期1名教师的“卫星班生活化教学”在长超小学进行经验介绍，1名教师获得长兴教师基本功大赛一等奖，1名教师的课题被市级立项，2名教师的课题县级立项，2名教师的论文获得县里论文评比二、三等奖，1名教师的读书报告被评为2016年度优秀博文奖。校本研修之路路漫漫其修远兮，今后需要不断探索，不断研究，在校本研修的实效性和创新性方面需要大胆尝试，使每名教师不断成长，推动我校特殊教育均衡、和谐、持续发展。 |
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