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特殊教育学校对自闭症儿童词汇教学的探讨  蒋伟 枣庄市特殊教育学校  今年我班来了两个特殊的残疾儿童，他们都不主动讲话，都不和其他小伙伴一起玩耍，一个调皮多动，故意捣乱行为百出；另一个安静沉稳，从不惹事，让干什么就干什么，你说什么他就说什么，对你提出的问题，又不会回答。 华西妇产儿童医院儿科副主任医师甘靖说，这样的儿童表现叫自闭症。自闭症也称孤独症，儿童孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为性格孤僻，社会交往及言语沟通的障碍，以及行为、兴趣、活动的局限、重复和僵硬。他还说，目前孤独症的最佳治疗方法，应该是个体化治疗，其中教育和训练是最有效最主要的治疗方法，目标是促进患者语言发育，提高社会交往能力，掌握基本生活技能和学习技能，以特殊教育训练和行为矫正为主，孤独症的治疗是一个漫长的过程，患儿家属持久的毅力和信心至关重要。 随着社会的发展，医学的进步，聋儿的出生率明显降低，聋校的生源逐渐减少，招生对象逐渐向智力障碍儿童，孤独症儿童转变。自从我参加工作以来，我是第一次接触这种类型的孩子，对他们的教学没有经验，自闭症儿童最明显的特点是，与人语言沟通障碍，不会说话，不愿说话。我认为其原因是他们没有掌握足够的词汇量。因为词汇是语言的最基本要素，是语言的主体，没有词汇作为铺垫，一个人是不会说完整句子，表达自己意愿的。所以，词汇教学是帮助自闭症儿童恢复语言学习能力的基本途径，在教学中，我是这样对自闭症儿童进行词汇教学的，现在我以声母b音节词汇为例，把我的教学点滴，写下来与大家共勉。 一、“b”的本音、呼读音的习得 1.示范“b”音的发音方法，让学生仿说。 发“b”时，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流冲出来，极轻极短，气流，较弱。 2.对于不会发音和发音不好的孩子，要结合听、看、说、练的方法加强训练。 听，指听老师发音、听仪器发音，使听觉功能得到锻炼。看，指看发音部位图学习发音，和看老师的口型学习发音。说，指自己模仿仪器和老师的发音而发音。练，指当有的孩子唇部无力时，要对孩子的唇进行提高肌力的训练，以提高发音的准确性。 二、“b”音节词汇的习得 “b”音节词汇包括单音节词汇、双音节词汇和三音节词汇。 1.“b”的单音节词汇的习得 自闭症儿童平时与人的语言沟通是极少的，他们的词汇量是非常匮乏的。而词汇的掌握要以单音节词为基础，单音节词不会说，就谈不上说双音节、三音节、多音节词，更谈不上句子的使用。在教学中，我把单音节词的习得放在首位，把常用的“b”单音节词汇先在构音语音训练系统上让学生有个大概的认识，然后，我在电脑上搜索最能表示单音节词汇意义，最能让学生理解和掌握的图片，把这些图片做成ppt，以图文并茂的形式打印下来，让学生白天在学校里跟着老师学，在家里跟着爸妈复习巩固，并让家长拍摄视频，反馈学习效果，我根据每个孩子的反馈情况给予必要的指导。 2.双音节词汇的习得 双音节词汇包括双音节前词汇和双音节后词汇。根据难易程度和学习规律，这些儿童最容易掌握的是双音节前词汇，其次是双音节后词汇。在单音节词汇习得的基础上，我采用单音节词汇的教学方法，把双音节词汇做成ppt，让学生根据图片识读词汇，再根据词汇认识图片和生活中的事物，经过反复记忆来增加学生的词汇量，让学生达到见图知意，见图识词的效果。 3.三音节词汇的习得 三音节词包括三音节前词汇、三音节中词汇和三音节后词汇。根据孩子的接受能力和言语习惯，在单音节词汇习得和双音节词汇习得的基础上，我让学生先习得三音节前词汇，再习得三音节后词汇，最后习得三音节中词汇，仍然采用ppt阅读模式，用图片或者实物和词汇相结合的方式让学生习得学习内容，最终达到能够快速见图识意的效果。 三、词汇的强化 词汇的强化过程就是句子的形成过程。 学生虽然习得了单音节词汇、双音节词汇、三音节词汇，但是如果不对这些词汇进行强化，这些词汇就会在不长的时间内被忘掉。对词汇的强化，就是把各音节词汇用简短的句式连串起来，使它能够表达一定的意义。当孩子能够把各音节词汇用简短的句式串联起来，能够表达一定的意思的时候，他们的语法习惯就逐步形成了，其语言就形成了，说话的能力也就慢慢提高了。 关于“b”音节词汇的强化，其简短的句式有以下几种： 1.谁有/没有什么——物品 2.谁有什么——身体部位 3.谁喜欢/讨厌什么——食物 4.谁在/不在哪里——场所 在教学中，我把“b”各音节词汇分门别类应用到上面各句式中，先熟读这些句子，然后在教学中设计一定的情景学习使用这些句子，在日常活动中适时适地的灵活运用这些句子，让家长在家中有意识的反复强化词汇在生活中的应用。 通过这种由易到难，由词到句，循序渐进的教学模式，这两个自闭症孩子在图词识读能力、语言习惯和言语能力都得到了很大进步，取得了很好的效果。 |
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