【原】《对外汉语教育学引论》背诵梳理|2.2.1.3第二语言习得研究|背诵逻辑（2）

发现上回梳理中遗漏了一个重要的点，就是“对于偏误的态度”。特此补充。之后，我们再来一起梳理一下，第二语言学习中的学习者个体因素。

一、对于偏误的态度

对待偏误问题一直存在两种截然相反的态度。

一种是行为主义认为，学习者必须通过正确形式的强化来养成正确的语言习惯，偏误的出现对于养成正确语言习惯是有害的，遇到偏误有错必纠。联系到后面的教学法流派，对应的就是经验派的直接法、听说法。

另一个观点是来自于内在论，他们认为偏误是走向完善的路标，在学习过程中必然出现。对应的第二语言教学法比如人本派的团体语言教学法，功能派的交际法，对于偏误都是能不纠正尽量不纠正。

理解上述观点有助于背诵后面的教学法流派。

上面的观点是两个极端，本书的作者的观点是：

（1）对偏误的本质要有全面的认识。即偏误是第二语言学习者在不断地、主动积极地构建目的语规则体系。因此，偏误的出现是正常的现象，对于目的语形成不仅无法避免，而且十分必要。

（2）教师利用对比分析和偏误分析，提前预测学习者可能产生的偏误；从一开始就给学生以正确标准的示范。

（3）纠正学习者的偏误，既不能采取不分青红皂白有错必纠的机械态度，也不宜采取能不纠就不纠的过分宽容态度。教师根据偏误的类型以及教学的环境，灵活纠正学生偏误。

总结上述论点，我归纳为两个方面：

对于学习者来说，“偏误”就是：构建体系，正常现象。

对于老师来说，遇到学习者偏误，需要做到：预测偏误，正确示范；分情况纠正。

二、第二语言习得学习者个体因素

这部分内容我汇总成了一个总表，如下：

同时，我也更新了对应的PDF版本笔记，需要获取的同学后台回复：引论笔记。

还是严格遵照原书的分类，分为三个主要因素：生理因素、认知因素、情感因素。

1.生理因素

生理因素主要指的就是年龄。我们之前梳理过，母语学习的关键期假说，说的就是儿童在2岁到13岁之间，大脑的侧化还未完全结束，所以，大脑中两个半球可以开发的潜力很大。在12-13岁之前有很强的可塑性。根据一些研究表明，第二语言习得也有关键期。但是，这个一直还是假说，未得到证实。

本书综合各家，得出以下观点：

（1）儿童和成人在学习语言方面各有优劣。儿童模仿力强，短时记忆力强，学习更灵活，敢于表现自己；成人理解、分析、联想能力更强，在句法和词汇的学习方面更有优势。

（2）影响第二语言习得成功与否的根本因素是学习时长，而不是开始得早晚。

（3）正是由于个体差异存在，学习者生理、心理特点不一样，所以很难确定适合所有人的最佳第二语言习得年龄段。

（4）教师应当根据不同年龄学习者的特点，采用不同的教学方法，发挥学习者优势，克服其弱点，以达到较理想的教学和学习效果。

结合我自己学习语言的感受，我发现：

（1）习得在12岁之后仍旧可以发生。我是在21岁的时候，第一次接触西班牙语，按照“关键期假说”，早已经过了年龄。得益于我当时入门时候，老师正确的示范和悉心的指导，现在常用语句不需要刻意经过大脑有意识的系统的“监控”，可以直接说出。从我自身来说，20多岁依旧可以形成有效习得。

（2）对于具体的字词的理解，以及句法的分析，确实如上本书作者所述，随着年龄增加，理解能力比十几岁的时候更强。举例说明，学习词汇的时候，懂得探寻词根词缀的含义，而不是死记硬背单词；学习句法的时候，可以理解“替代先行词的关系代词在从句中作状语”的含义。

（3）年龄变大，记忆力会有略微下降的情况，所以减少死记硬背，增加对语言语感的培养。

（4）如本书作者所说，影响第二语言习得成功与否的根本因素是学习时长，而不是因为起步早。这一点我十分赞成。我和西班牙语C级别大神交流过，实际上，成功的第二语言学习者，都是用时间夯出来的。

2.认知因素

（1）智力

包括：观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力。语言毕竟还是属于偏“文科”，记忆力很重要，但是所谓的“智商”IQ，对于语言学习不是决定性因素。

（2）语言学能

语言学能是学习第二语言所需要的特殊认知素质。根据卡罗尔的观点，主要是：语音编码能力；强记能力；语法敏感性；归纳能力。这四种能力，为了方便记忆，我把它们理解为：语音、词汇、语法、归纳。

另外，还可以拓展的点是，可以联系后面的“测试”部分（原书P379）。测试按照用途分为：学能测试、成绩测试、水平测试、诊断测试。

（3）学习策略

根据本书观点，学习策略可以分为：认知学习策略和元认知学习策略。

认知学习策略就指的是，求解；推理；实践；记忆；监控。我的口诀是：求理实记控---追求理性的识记控。

元认知策略指的是：学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。对认知的认知。包括：计划；监控；评估；调节。我的口诀是：计监评调---纪检平调工作。另外，我还整出一个西班牙语口诀：PlanMER（Planificación,Monitoreo,Evaluación,Reajuste），这个供感兴趣的同学参考。

元认知这个我想说道几句，我觉得随着年龄增长，这个元认知的萌发，就是学习能力的进步。不仅仅指的是语言学习，包括一切学习。有了“元认知”概念，人就好像是自己的主人，“元认知”会不断复盘并调整它的下属“认知”。根据元认知策略的更新，进而调节认知策略。好像开启一种“上帝模式”。个人体会，欢迎交流~

（4）交际策略

按照本书介绍，交际策略可以有15种情况。

回避；简化；语言转换；母语目的语化；母语直译；语义替代；描述；造词；重复；使用交际套语；利用交际环境；等待；体势语；使用其他语言；求助于对方。

这些情况中，又大体分为四类：

1. 回避类  2.依赖母语类  3.以目的语为基础解决问题  4.其他类

结合自己的学习语言的体会，这四类中，回避类是绝对要杜绝的，其余三类，应当在语言学习中，适当的了解，并且在需要的时候采用。但是，语言终究是一个比较精密的体系，在找到“迂回替代方案”的时候，也不能忘记了持续精进语言，使得自己的表达更加得体。

初学西班牙语的时候，一位同学，曾经和我讲过，她不愿意和说西班牙语的人语音（包括电话，whatsapp和微信语音），有什么事情喜欢当面沟通。我当时不太理解。现在终于了解一些，因为，在第二语言水平比较低的时候，没法完全用语言表达，可以借助手势、环境、体态等非语言形式补充，对方更容易理解。所以，这种只能说，初级阶段的临时之策。

（5）认知方式

认知方式中，作者介绍了三组对立的概念：

场独立性：从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，把部分与整体区别开来，能集中于某一部分而不受其他部分的干扰。长于在课堂教学中有意识地学习语言形式。

场依存性：易于感知事物整体的认知方式，倾向于从宏观上看事物并把事物作为一个整体来对待。长于在自然语境中习得语言。

审慎型：周密思考、全面分析、反复权衡

冲动型：反应快捷、不假思索

歧义容忍度：高，恰当处理复杂、模糊的事物；低，在语言学习中，事事都要弄个一清二楚。

3.情感因素

在情感因素里面，作者分为三个部分：动机、态度、性格。

（1）动机

动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。分为内部动机、外部动机；近景动机，远景动机；融合型动机，工具型动机。

（2）态度

概念：个体对某种客观事物的评价性反应，是在对于事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。分为：对目的语社团和文化的态度；对目的语的态度；对课程和教师、教材的态度。

这部分内容可以参照我之前写的这篇：态度对于第二语言学习的影响

（3）性格

性格因素包括，内向性格，外向性格；自尊心和抑制；焦虑；移情。

内向型性格就一定不利于第二语言习得吗？外向型性格就一定有利于第二语言习得吗？本书作者认为：外向型学习者喜欢多说话，愿意交际，不怕犯错误，有利于口语能力提高；内向型学习者不爱说话，口语提高慢一些，但对于语言的形式分析更透彻，听力、阅读理解和写作能力方面钻研较深。所以，这个问题需要从最终习得的目的来看，如果主要培养交际能力，外向型性格更有利；如果是为了做研究，或者把语言作为查资料的媒介，那么内向型反而更有优势。

在学习第二语言过程中，适当的焦虑感，是必须的。如果完全没有压力，那课堂就会像“放羊”一样，同样，学习者课下的作业也会敷衍了事。适当的压力，和健康良性的学习竞争，可以产生适当的焦虑感，提高学习者的学习动力和上进心。

今天就到这里了，感谢阅读！

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