指向深度学习的法治意识培养

阿白9jcs73pgjt 2021-08-24

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摘要：公民法治意识是学生必备的核心素养，是自觉参加社会主义法治国家建设的必备品格和关键能力。在法治意识培养上，一些课堂还存在难以超越表层符号的学习，难以抵达知识内在的逻辑形式和意义领域，这需要借助深度学习的理念与方式对课堂加以重构。深度学习的课堂可创设真实而复杂的情境脉络，渗透“应用、分析、综合、评价”等高阶思维，实施价值的引导与对话，倡导主动建构的方法，以整体联通的方式组合教学元素，促使法治意识培养走向逻辑学习与价值学习的统一。

关键词：法治意识深度学习高阶思维整体联通

《青少年法治教育大纲》指出：“加强青少年法治教育，使广大青少年学生从小树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。”法治意识是道德与法治学科重要的育人目标，是自觉参加社会主义法治国家建设的必备品格和关键能力。深度学习是一种基于理解的内源性学习，它对社会情境中的信息进行深加工，帮助学生深刻理解学科知识、概念、原理、观念的内在意涵和本质联系，形成关联、整体的结构图示，通过知识的迁移与应用提升学生在新情境中的高水平思维能力，以实现对现实问题的决择和解决。本文引入深度学习的理念与方式，尝试破解法治意识培养中的误区和盲区，让法治意识培养走向学科逻辑学习和价值意义学习的统一。

情境脉络：为法治意识培养立基

情境认知理论认为，唯有将学习者嵌入其所关联的自然和社会情境之中，并和他们所处的环境进行自主的物质和能量交换，促进知识向真实生活情境迁移，解决现实中的复杂问题，有意义的学习才有可能发生。基于深度学习的法治意识培养所要求的情境，一是要有真实性。学科内容只有与真实的情境相融合，才能深入理解学科的核心概念、主干知识，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观念、品格和能力。教学中应选择、提炼、加工、改造学生生活中的真实事件，或让国家社会生活中的事件与学生的生活发生关联，应立足学生发展需求，促进其未来可能的发展。二是要有复杂性。只有浸润在复杂的社会化环境中，摒弃按照预设的轨道推演出早已确定的结论，学生才可能实现不同社会情境的迁移，这是深度学习的前提。在法治意识培养中，应让学习者和社会情境之间产生联系与互动，将学习者置于主体多元、事件起伏、观点分化的复杂情境中，经历辨析、澄清、选择，让有意义的学习真正发生。

例如，在教学统编《道德与法治》（八下）“国家司法机关”时，教师设计了如下情境：

片段一：2017年5月2日9时许，段某与杨某先后进入郑州市金水区某小区的电梯内，因段某在电梯内吸烟，且烟味很浓，出于职业敏感，杨某上前进行劝阻。

师：杨某的行为是正义的吗？

师小结：在2014年国家卫计委向国务院上报的《公共场所控制吸烟条例（送审稿）》中，明确提到要引导公民主动不吸烟，劝阻他人吸烟的控烟理念。劝阻正当合法，是自觉维护社会公共秩序、公共利益、公共环境的行为，有利于促进社会文明。

片段二：随后，二人发生言语争执，走出电梯后，仍有言语争执。双方被物业工作人员劝阻后，杨某离开，段某进入物业公司办公室后心脏病发作猝死。事情发生后，段家人觉得，杨某的劝阻行为已经超出了必要的限度，导致段某猝死。段某的家属田某向郑州市金水区人民法院起诉，要求杨某承担40余万元的民事赔偿。

师：杨某该承担民事责任吗？

生1：要承担，因为杨某的行为导致段某死亡。

生2：不承担，杨某语言理性得体，没有过错。

片段三：郑州市金水区人民法院经审理认为：杨某的行为与段某的死亡之间并无必然的因果关系，但段某确实在与杨某发生言语争执后猝死。判决：杨某补偿田某15000元，驳回田某的其他诉讼请求。一审判决后，社会哗然，各界反映不一。

师：你认同这样的判决吗？

生：不认同，让正当行使劝阻吸烟权利的公民承担补偿责任，将会挫伤公民依法维护社会公共利益的积极性，也与民法的立法宗旨相悖。

片段四：网友＠碎厘说，法律的意义是维护公平公正，而不是偏向弱势，让劝阻吸烟的医生承担侵权责任，让社会寒心。

网友颖火虫提出质疑，电梯里吸烟本身就是不文明行为，劝阻这样的行为却要承担法律责任，以后谁还敢跟不文明现象做斗争。

师：1.审判机关如何才能做到公正审判？

2.当你在维护正义的时候，却得不到公正的对待，你还会继续做吗？

师呈现：二审法院认为一审判决适用法律错误，损害了社会公共利益。依法作出宣判：杨某不担责。

上述情境一波三折，从社会热点事件中剪辑来，真实而复杂，片段四提供多方观点引起共鸣，最后的问题引发主体的选择与建构。

高阶思维：为法治意识培养立智

深度学习是一种复杂的心智活动，需要学习者对所触及的信息和知识进行深度加工和意义生成，必须运用高阶思维能力对复杂概念或知识进行类比、推理、判断，将随机的、片段的信息组织成一个系统，形成一种抽象的思维结构。高阶思维是深度学习的核心特征。布鲁姆将学习目标分为“知道、理解、应用、分析、综合、评价”六个层次，其中，后四个层次处于较高的认知水平，要求学生将所学知识应用于新情境，对知识进行分解和重组，做出价值判断与选择。法治意识培养中，应设置内蕴高阶思维的问题，问在难点、盲点、疑点处，分解概念的要素，剖析事物的属性，辨识多元的观点，架构知识的逻辑，联结彼此的关系，实现学习的有效迁移。应引导学生对问题进行纵深挖掘，通过求证、论证、验证来确立科学的认知结论，引起思维持续发展，推进学习的深入。

例如，在教学统编《道德与法治》（八下）“基本经济制度”时，某教师在“拓展延伸”环节设置以下几个问题：

1.基本经济制度为什么是在宪法中规定的？为什么它是国家社会生活中的一个根本问题？

2.在宪法的历次修正中，对基本经济制度的相关规定，“变”与“不变”的分别是什么？

3.为什么宪法始终坚持生产资料社会主义公有制的基础地位？为什么宪法逐渐认可和确立非公有制经济地位？

4.基本经济制度与人民当家作主（本单元题目）有什么关系？

上述问题的设计为阐释知识提供了多维视角，既有对基本经济制度的分析，也有对基本经济制度与其他制度、法律的综合，摒弃了局限于基本经济制度本身的狭小视域。

对话引导：为法治意识培养立魂

对话学习是人们一起共享知识，对话不只是为了学生获得结论，还应把学生的观察、解释提请学习共同体验证、反馈。在法治意识培养的对话中应把握三个指向。一是注重经验提升。学习者已有的经验往往是感性的、零散的、表浅的，需要对其理解、鉴别、加工、改造，由此建构新知识的意义。二是注重价值引导。要以人的成长为旨归，要把个人品格、社会关怀、家国情怀放在核心素养体系的突出位置，让学生主动地以社会主义核心价值观为思想导向、行为原则。三是触及问题本质。应把握具体问题背后的逻辑依据、学科方法、思想价值，把握问题的组织结构和属性特征，应削枝强干、以简驭繁、由博返约，让学生在体验与感悟、归纳与演绎、质疑与探究中抓住学习内容的本质属性，分辨出本质与非本质属性的区别，让学生与法治学习内容之间建立一种紧密的联系。

例如，在教学统编《道德与法治》（八下）“公平正义的价值”时，某教师呈现以下情境：

南京市中考照顾加分政策（节选）：烈士的子女可加30分；因公牺牲警察的子女，可加20分；荣立个人二等功以上警察的子女，一级至四级残疾警察的子女，可加10分。

师：你怎样看待上述加分政策？

生1：平等，烈士为国家民族做出了贡献，他们的子女理应得到照顾。

生2：不平等，烈士的子女们并没有为社会做出贡献。

师：父母有抚养教育未成年子女的义务，这些孩子没了父母怎么办？他们从小就失去了享受父母抚育的权利，国家做出补偿也是想让他们更好地成长，这是一种正义之举。

上述学生的回答出于自己的经验，有些说法偏离了社会的主流意识、价值原则，看不到矛盾的主要方面，在对话中学生不理解加分政策的意图，甚至提出极端的想法，都应及时纠偏与澄清。

主动建构：为法治意识培养立法

建构主义学习论认为，学习是一个积极主动的构建过程，不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。深度学习倡导主动、批判和积极的学习。法治意识培养中的主动建构意味着，一要注重知识的自主理解。知识的理解是在学生积极主动地对新知识进行洞察、解释、鉴别、应用的基础上，重新建构其意义及新的认知结构，促进知识从“表层符号学习”进入“知识内在的逻辑形式和意义领域”，促进经验与意义的对接，实现知识的结构性理解、长时保持和灵活运用。二要注重学习的自主反思。反思学习是指学生以自身的经验、经历、行为或自身身心结构为对象，以反思性的自我观察、分析、评价、提炼、改进等方式进行的学习。反思贯穿于学习全过程，是“对学习的学习”，是对学习过程精华的萃取，是解决疑难的需要，因而是深度学习的必要条件。

例如，在教学统编《道德与法治》（八下）“国家行政机关”时，教师为让学生理解政府的内涵与外延，设计如下自主探究的任务：

1.查阅资料，了解国家行政机关的含义是什么？它的职能有哪些？

2.请用结构示意图表示下列关系，并在小组内讨论，使其科学化、合理化。

（国家行政机关、法治、人民、权力、其他国家机关）

3.请调查小组内同学对政府的满意度，并描绘自己心中理想的政府。反思：假如政府的规定、行为不能够满足我们的需要，怎么办？

任务1从内涵的视角引导学生理解；任务2从外延的视角引导学生认识行政机关与相关概念之间的关系，拓展学生的视域，形成内引外联的认知图谱；任务3从学生的经验出发，让知识与学生的主观世界以及现实世界发生关联，引发学生的反思，最终解决学生的思想困惑。

整体联通：为法治意识培养立式

深度学习是一个对各种信息源与节点进行链接的过程，分科教学所导致的零散、片面、孤立的知识结构难以培养完整的、全面发展的人。深度学习就是要通过跨概念、跨学科、跨领域的方式，让知识像神经元一样相互联结起来，并对这种联结的内在逻辑进行调整、重塑，建立能力发展的激活模式。以整体联通为导向的法治意识培养，一般分为新旧知识信息之间的联系，学科内部板块的融合，跨学科知识信息的汇聚或主题学习，以及知识与科学思维、情感态度价值观的融通等。这样的学习帮助学生将知识“横成片，竖成线”，使前后内容形成孕伏关系，互相蕴含、自然推演，为学生提供一个由已知到未知的通路，最终促进人的全面发展，这是深度学习中的本质特征。

例如，在教学统编《道德与法治》（八下）“依法履行义务”时，某教师设计了以下情境：

片段一：陶某在上下班途中发现一辆共享单车长时间停放于路边无人骑走，遂将该车装上自己的三轮车，搬回住处，并使用电锯锯断车锁，以方便自己使用。

经鉴定，该单车价值2265元。上海市金山区人民检察院以盗窃罪对陶某提起公诉，法院判处陶某拘役四个月，缓刑五个月，并处罚金2000元。

师：阅读课本第54-55页内容，从法律角度，分析陶某的行为。

生：陶某的行为是违法行为，属于盗窃罪，应受刑罚处罚。这启示我们，法律要求做的必须做，法律禁止做的坚决不做。

片段二：事后，陶某说：“都是因为我一时贪心，存在侥幸心理，看到这辆单车一直没人骑，就想偷回家自己用。现在我才意识到自己的行为不仅特别自私，没有公德心，而且违反了法律。”

师：这对我们履行义务有什么启发？

生1：法定义务须履行，违反义务须担责。

生2：应提高自身道德修养，培养公德心。

生3：应培养健康的心理，任何事情都不能抱有侥幸心理。

师小结：健康的心理、良好的道德品质和法治观念三者之间相互影响、密不可分，是我们成为全面发展人的必备品格。

上述情境中，片段二引导学生从心理、道德、法律三个视角整体理解，让不同素养之间发生关联、有机融通。