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课堂纪律不好是因为没有设计好程序 ——第十六周给教师的一封信 尊敬的老师们： 大家好！前面几个星期，一直在和大家探讨课堂纪律问题，和大家分享了一些小技巧，不知道大家有没有收获吗？ 今天我还想继续谈论这个话题，上周给大家发了数学特级教师俞正强老师关于好教师的四个短视频，有些老师可能还没有看。他讲得很精彩，很真实，让我很有共鸣。 一个还处在“读”（读教案、读交材）的老师，自然是不会去关心和关注学生的课堂表现的。这样的老师自然就会遇到课堂纪律的问题，而且是无法很好解决多问题，于是这样的老师就会变得声音很大，样子很凶。靠“凶”的老师，让学生仅仅感到害怕，并没有产生敬畏之情。因此，你如果不凶，他们就开始闹腾。于是，有一些老师不凶的“读师”，最后导致的是班级混乱。 只有到了第二个层次——“讲师”，也就是不看教案，全靠自己的一张嘴来讲。因为不用读了，所以他的眼睛里开始有学生，开始关注学生的课堂表现。到了第三个层次——“教师”，也就是懂得如何教学生学习的老师。而这个时候，纪律已经不成为课堂的问题了。 我们发现刚入职的老师最容易出纪律问题，那是他们大多数都处于“读”的状态。最近，我也发现一些刚入职的老师，课堂把控非常自如，根本不存在纪律问题。同样的两堂科学课，我来谈谈自己的发现。 上到科学实验环节时，一个老师在课件上出示了实验步骤，让学生上台领取实验器材。结果，学生蜂拥而上，每一个人都上去，因为老师没有指定一个人来领取。老师只好让学生重新回去，指派组长上来领取。实验开始了，学生又开始闹哄哄，有真正做实验的，也有乘机瞎闹的。我相信这样的场面大家一定会有印象。 而另一个老师则不一样，他也呈现了课件，呈现了实验步骤，并且呈现了分工安排细表，谁领材料，谁记录，谁收齐材料，谁计时。让学生读完课件说明，然后开始领材料做实验，每一个学生都知道自己干什么，学生有序进行实验，课堂声音也是挺大的，但是跟之前的班级已经完全不一样了。 我们发现，两堂课最大的区别，就在于老师对实验步骤的程序设计。一个是模糊不清的，一个是清清楚楚、明明白白的，让学生一看就知道要怎么做的。第二个老师，如果再设计一个声音过大的提示程序，那么课堂就完全可以更安静一点。所以，如果课堂程序设计好了，学生的纪律就不是问题。 最近，我刚读完一本关于课堂纪律问题的书。读着、读着，我更是深有体会。前面我已经讲过的“521”读书法，就是一种程序设计。早读，如果不设计好程序，学生是很难形成阅读的习惯的。午读、托管等非正式课堂，更需要老师们去精心设计。通过设计，让每一个学生都知道自己干什么，让学习优秀的同学完成了本该完成的任务之后，有自己新的挑战任务。那么，只需要我们去监控和改进程序，让学生形成秩序感，课堂纪律就应该不是问题了。 有了这样的程序设计，刚入职的老师也可以管好班级纪律。 新的一周开始降温，请大家注意保暖，祝大家一周愉快！ 与大家同行 周国平 二〇二〇年十二月十四日 |
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