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从统编版六年级教材的人文要素和语文要素来看，所安排的内容基本上是前几个学年两类要素的综合。所以，从六年级上册第一单元教学开始，我们就应该有一种“综合”的意识。 六上第一单元教学如何做呢？我是这样思考的。 一、单元教学前谈话，理解本单元的人文要素和语文要素。 这个活动可以安排在教学《草原》第一课时的前十分钟进行。 （一）出示人文要素：背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。 1.带领学生浏览本单元课文的标题，思考这人文要素是什么意思。等孩子自由回答之后，教师总结：本单元第一篇课文倒是有点真实的触摸山川湖海心跳的意思。但是后面几篇课文，除了诗歌之外，似乎跟山川湖海没什么关系，比如《丁香结》《花之歌》，是不是山川湖海的心跳呢？想开去的话，其实本单元更倾向于让我们触摸大自然的心跳。“山川湖海”是大自然的代称。那什么叫“背起行装”呢？可能也不是真正的“行装”，而是我们的思想和我们的知识和感受。只有有了思想，有了知识和感受，我们才能真正触摸山川湖海的心跳。 （二）出示语文要素：阅读时能从所读的内容想开去。习作时发挥想象，把重点部分写得详细一点。 教师可以跟学生一起回忆，我们以前的语文学习，对“想开去”提出了哪些要求？并总结：其实从二年级下学期开始，我们就学习“读句子，想象画面”“根据课文内容，展开想象”了，在三年级我们又学习了“试着一边读一边想象画面，体会生动优美的句子”，四年级我们还学习了“边读边想象画面，体会自然之美”，而到了五年级，我们开始学习“体会场景中的感情”“体会景物的动态美和静态美”，从句子到画面再到画面中的情感，我们一直在想象，一直在想开去。 那什么叫“阅读时能从所读的内容想开去”呢？自然就是想画面，感受画面，体验画面中的情感了。然后把这样的能力再运用到习作中，也就是“习作时发挥想象”，而发挥想象的目的，就是让习作具有画面感，并蕴含情意了。 以上梳理，孩子们便能明白本单元学习的目标和重点了。 二、分篇章教学，合理配置本单元教学目标。 关于《草原》教学。 这是老舍先生的名篇，作为中国语言大师的老舍先生的语言文字确实充满了画面感。无论是对草原景象的描写，还是与蒙古族人民联欢的场面，都是那样的细腻，生动得就像在眼前。对于本篇教学，可以分成几步： （一）读熟课文，整体想象。 第一步当然是把课文读得滚瓜烂熟，然后让孩子将想象到的画面按照课文的顺序表达出来。教师可以引导： 在草原上，你仿佛看到了什么？ 在路上，你看到了什么？ 大家见面了，你又看到了什么？ （二）分段体会，局部想象 1.有感情地朗读各个段落。我们常说，有画面就有感情，然而更多的是先有感情然后有画面。本课的每一自然段写得曼妙之极，读熟了，感情可能就已经出来了。当然，为了将感情表现出来，孩子们需要动用表情、语气甚至动作。我觉得这方面孩子可以做到。 2.畅谈想到了什么。每一个段落情感朗读之后，让孩子自由表达：印象最深的是什么？是哪一句话的描写让你觉得很有画面感？这部分可以通过小组合作完成。 （三）教师引导，帮助想象 孩子们的想象力自然是不足的，所以有的地方需要教师的引导。比如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用墨色渲染……轻轻流入云际”这段话，教师可以出示一幅中国画，帮助孩子们想象。“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘是上出现了一群马，……飞过来。”这一段话，教师可以引导孩子观察课文的插图，然后发挥想象。 （四）共同想象，师生对话 对于课文最后一句——“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，则需要师生对话。老师先鼓励孩子们想象，然后教师也谈自己的想象。 在以上基础上，师生对话，本篇课文想表达什么情感呢？最后师生一起总结。再完成课后最后一条习题。 关于《丁香结》的教学。 这篇课文很有特点。前三个自然段主要是直接描写看到的丁香。后三个自然段则是“想开去”：想到诗句，想到问题，然后进行联想，进入到情景交融的境界，思路十分清晰。读这一篇课文，可以直接用课文教孩子们如何看到生活中的画面“想开去”。所以教学主要可以分为两步。 第一步，按照教学《草原》的步骤，教学第一二三自然段。 第二步，则让孩子体验，作者是如何根据生活中的场景想象开去的。是如何“背起行装”，让心思畅游的。作者想到了诗句，想到了问题，更发挥了联想——联想起人生，这样的方法，难道不值得我们学习吗？不值得我们在习作中加以运用吗？所以，我们阅读文章，不仅要根据文章想开去，还要学习作者是如何想开去的。 当然，教学这一课，因为其文学性，反复诵读是绕不开去的。 关于《古诗词三首》的教学。 诗词都是诗，都是言志抒情的。诗是一种语言具有高强度特点的文体，因为高强度，所以更可以给读者想开去的空间。所以，诗无达诂。然而，诗的情感却不是可以随便解读的。所以，教学诗歌，首先是想象，鼓励孩子根据诗歌畅想诗所描摹的意境。然后，教学必须要做的是诵读，在诵读的过程中，孩子们会逐渐修正自己的想象，然后体验诗歌所表达的情感。需要提出的是，我以为，古诗词教学，要鼓励教师示范吟唱，根据吟唱的章法让孩子收听，孩子们更可以感到诗歌所表达的情感。 最后，可以让孩子自由想开去：你觉得诗歌想表达什么？能联系生活实际说说吗？我想，这应该是诗歌教学孩子们应该有的“想开去”。 关于《花之歌》的教学。 这是一篇略读课文。学习略读课文的目标，就是一课一得，操练单元训练的人文要素和语文要素。首先，进一步让孩子体会什么叫“背着行装出发”，这篇散文诗中，我们要背的行装是什么？作者想象到了什么？想到了什么？他们的“想开去”有怎样值得学习的地方？他们是怎样通过“想开去”表达自己的思想的，让我们看到他们所背负的行装的？ 略读课文，更适合用小组合作的方式学习。 总体来说，这四篇课文均能够围绕人文要素和语文要素安排，但却体现出来安排的层次性和系统性。《草原》这篇课文是具体让孩子操练“想开去”，《丁香结》主要是让孩子学习作者如何“想开去”，《古诗三首》是让孩子边想开去，又想进来，《花之歌》则是一次综合性的操练，也就是将想开去和想进来结合起来，如何通过想开去想进来。 是啊，“背着行装出发”，就是让我们有思想的、有知识、有感受地去阅读，阅读文字，阅读自然，阅读自我的内心世界，这是我们作为人在这个世界中应该达到的高境界。 |
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