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孩子们从小学毕业，来到武侯实验中学，在全新的环境中，在占地八十多亩的大校园里，难免会觉得环境太陌生，感觉自己是个外人。于是我利用班会课时间，开展主题为《我的校园·我的家》的班级活动。1．孩子们了解校园，熟悉校园的布局，全班同学一起绘制武实平面图，为今后的校园生活做好准备。2．孩子们在走访的过程中，发现校园的美好，最后评选出几处武实美景，并作为照相打卡地，让孩子们慢慢爱上自己的校园。3．以小组为单位完成任务，培养孩子们的分工合作意识，在采访和分享交流中培养语文能力。1.列出校园里需要孩子们了解的二十多个项目，然后分组去完成任务。2.各小组回班上交流，从而完成全班对校园全面而详细的了解。3.在此次活动的基础上，总结出采访的方法和注意事项等。孩子们，你们到校已经两三天了，对校园的了解已经很多了吧。来，分享一下，你都了解到哪些信息呢?孩子们纷纷举手，我请了几个孩子来讲。在每个孩子的陈述的基础上，随意追问一下，有的孩子就答不上来了。我这是为了提醒孩子们，在他们的校园里，还有很多很多他们不知道的东西。然后我问他们，想不想更加全面、更加具体地了解我们的校园，让我们的校园就像我们自己的家一样，被我们所熟悉呢?自己的校园要自己去了解哦，我只能大致告诉你们需要了解什么，就是学校里那些会和你们今后的校园生活产生关系的部门。为此，我专门列出了一张表格，见附录。每个小组领取三四个采访任务，在出发前我提醒了三点：采访过程要文明，注意安全；采访的内容尽量详尽，做好笔记；采访任务小组成员分工合作，做好回班分享的准备。从上次的经验来看，这个采访可能需要半个多小时哦。约定好集合时间，孩子们就出发了。（要出校门的项目，可以暂且放下，由孩子们放学后去了解。如果每个小组安排一个同学负责照相、录相，会让班级资料更丰富，而且，有些精彩的瞬间、难忘的事故，也不会错失。）首先，小组整理资料、商量发言的分工，这个过程大约需要5分钟。然后，整个小组的成员全部站到讲台上，分工合作，把自己小组采访到的信息，详细地告诉大家。最后，由我任意抽两个小组给他们打分，总分为10分。每个小组依次完成分享。这已经是孩子们第二次站在讲台上发言了，你会发现有明显的进步哟。这一过程中，出现了一个恶意差评，被我取消了评分资格。5组的罗同学，故意给8组打出5分的低分，差评理由是怕8组超过了自己小组的得分。最后，我拿出一张空白的表格，让各组负责自己的项目，在下课后把表格填写完整，公示在张贴栏内，以便同学们随时查看。 首先，让孩子说说，在采访过程中遇到了哪些问题?是怎么解决的?遭遇非常丰富。有站在年级组办公室门口，不敢进门的；有找遍学校都没找到地方的；还有遇到一问三不知的采访对象的；还有找到了地方却没有人的；还有采访过程中小组成员走散了的，还有在学校里迷路了的……最值得一提的，是8组遇到的情况。笑翻全班的事情，就不跟大家分享了哦，此处省略一千字。然后，我们一起总结出小组分工合作的方法，还有采访的方法和注意事项。此处具体内容暂且省略。 首先，我调整了表格中的一些内容，并明确写清楚了大概需要了解的内容。其次，在了解结果的展示上，不用表格，这次准备图画的形式。准备一张大卡纸，铺在地上，或者用磁扣贴在黑板上，大家一起来画校园平面图，各项负责小组在相应位置上，详细标注出名称、功能、负责人等内容。再次，在了解校园的过程中，挑选出几处校园美景，作为我们的照相打卡地。以后重大的节日，我们都去我们的打卡地合影。另外，如果有一个高年级的班，愿意支持我们这个活动，就更好了。我们两个班可以结成友好班级，可以让学长学姐带着学弟学妹们参观校园，新入学的同学们既能了解到校园各处的相关信息，还能听到一些师生的故事，还结识了学长朋友、学姐朋友……明年，如果我校有新班要做这个活动，早点联系我哟，我班的孩子愿意来带新同学参观校园。每个孩子再完成一个采访任务，可以从以下的内容中选择：１．采访学校里的某位清洁工、门卫、食堂员工、老师、领导等。咱们班的花名册现在只有一份，语数外老师各需要5份，应该怎么办？咱们班里似乎还差好多东西，粉笔、毛巾等，该怎么办呢？
某同学生病了，需要联系家长来学校接出去看医生，要怎么操作？后面可以继续推进这个系列的活动：我的武侯我的家，我的成都我的家，我的四川我的家，我的中国我的家，我的地球我的家…… | | | | | 校名书写人，学校的荣誉牌，学生进校排队分区情况，家长接送停车线，护校队巡逻范围，校外的文具店、早餐店等 | | | | 门卫师傅的称呼、常规工作，学生非正常进出校门的要求，家长来访的要求等 | | 负责人，上下班时间，可领取的物资及领取程序，体育器材的领取和归还要求等 | | 校医姓名，电话，有哪些医药器材，学生觉得身体不适应该如何求助，常见的病状及救助措施等 | | | | | | | | | | | | | | | | | | 所处位置，设施设备及功能，咱们班体育老师的办公室等 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
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