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《温儒敏谈读书》读书笔记（一） @钦钦 一 、作家名片： 温儒敏，1946年生，广东紫金人。现任山东大学人文社科一级教授，博士生导师。兼任北京大学语文教育研究所所长、教育部统编中小学语文教科书总主编。国家级高校教学名师。曾任北京大学中文系主任、北京大学出版社总编辑、中国现代文学研究会会长、教育部义务教育语文课程标准修订专家组召集人、国务院学位委员会学科评议组成员等。主要从事中国现当代文学、比较文学和语文教育的研究和教学。主要著作有《新文学现实主义的流变》《中国现代文学批评史》《中国现代文学三十年》（合著）、《文学史的视野》《温儒敏论语文教育》等。 二、“西西弗钦钦”摘录： 1、 应把阅读放在首位，阅读应该是快乐至上。 2、 关于儿童及小学低段的阅读：要减负，要注意适量，不要太多功利性阅读。 3、 阅读，兴趣的培养是前提。阅读教学除了学习知识、提高能力，还有更重要的目的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。 4、 电视、游戏在制约和削减学生的阅读兴趣，大量侵占读书时间。还有个相当普遍的原因，就是家长老师不让孩子看“闲书”。所谓“闲书”大都是课外书，是学生自己选择的书。事实上，不让读“闲书”就意味着扼杀读书兴趣。还有一个阅读兴趣的“拦路虎”就是教辅类书。 5、 儿童阅读要有更细致的指导，注意分级阅读。如分：摇篮童话、民间故事、寓言、童话、故事、传记、文学、思索阶段等。 6、 阅读教学，应更新阅读教学理念，强调在阅读教学中尊重孩子的天性，激发孩子的好奇心、求知欲、培养想象力、发展思维、获得审美体验。 7、 阅读应该是学生个性行为，要珍视和鼓励孩子独特的感受、体验、理解、欣赏和评价。 8、 为何阅读兴趣和习惯培养不起来？负担、心理因素。 9、 为什么要读经典？因为经典是人类文化积淀下来的精华部分，读经典可以接触体验人类文化智慧。 10、 所谓素质培养，最重要的是用人类最精华的智慧成果去熏陶、感化，让人格思想得以健全发展。学生读经典不宜强迫，宁可先说明：不喜欢是正常的，但读了会大有好处。 11、 培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。 12、 国情决定，在相当长的时间内，我们必须与应试教育的大环境“共存”，不可能独善其身。但“共存”不等于完全被裹挟，不等于随波逐流，关键要有清醒的平衡意识。 13、 提高语文教学效果，最管用的是读书，是培养读书兴趣，这是关键，是“牛鼻子”。 14、 读书不仅是一种能力，也是一种良性的生活方式。 15、 语文课最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。 16、 课标有段话很精辟：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 17、 古人学语文从蒙学开始，就是以读书为主，先生很少讲的。从《千字文》《增广贤文》《大学》《中庸》《左传》等，一路读下来，似懂不懂地读下来，慢慢就读得熟了，由不懂到懂，文字过关了，写作也过关了，这是浸润式学习，整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉也有了，语言的感觉也有了。 18、 精读课以老师讲为主，略读课就让学生自主阅读。 19、 “1+X”，即每讲一课（主要是精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，也可以安排在课后，不只是读散篇的作品，也要有整本书。 20、 授之以渔，要教读书方法。默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读、读一整本书、检索阅读等等。 21、 课标提到：从小学高年级段开始，要让学生养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 22、 如浏览，尽量要在“一瞥”之间掌握一个句子甚至一个段落，眼睛最好看文章的中轴线，不要逗留。训练之法：五个手指并拢，顺着书的字行往下移动，速度要比眼睛的感觉稍快，而且越来越快。 23、 阅读一整本书的训练之法：拿起一本书，先看书名、扉页、提要简介、前言；再翻一翻目录，或挑选一两个与主旨联系密切的章节重点来看，跳着读，读几段，或者几页，最后要比较认真看看书的结尾部分，往往是提要性的总结，或者还可以看看后记，很快就可以大致了解这本书的大致内容，甚至能判断写得怎么样，决定是否值得再细读精读，这叫“检视阅读”，或“检索阅读”，是迅速读一本书的办法。 24、 比较重要的基本的书，三遍读书法：第一遍，粗读，大致了解其轮廓主旨，有关基本印象；第二遍细读，对各章节内容有更加深入的理解；第三遍，带着问题包括疑问去读，选择重点章节读。 25、 小说、诗歌、散文，应当着重鼓励想象与体验，要设身处地，要非常重视第一印象。比如读一首诗，头一遍很重要，要重视直观感受，最好是快读，朗读，一口气读完，获取带有鲜活的个人感觉的第一印象。 26、 提倡“海量阅读”，鼓励“连滚带爬”地读。并不是一味“不动笔墨不读书”，不能一味“好读书不求甚解”。 27、 山东潍坊韩兴娥老师：大道至简，读书为要，“读”占“鳌头”。 28、 “连滚带爬”地读：不要一本书都那么抠字眼、精读，要浏览、快读、猜读、跳读，无师自通。 29、 把课外阅读纳入计划。把课内阅读教学和课外阅读结合起来，让学生自己找书来读。 30、 课标对九年的课外阅读量专门做了规定：背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。背诵的优秀诗文要以古代的为主。 31、 容许学生读“闲书”，尊重他们的语文生活。凡是课外阅读量大、知识面广、读过很多“闲书”的学生，思想一般比较活跃、整体素质也高，在考试中名列前茅。 32、 语文生活，就是学生逐渐形成的语文“圈子”和表达形式，包括他们的课外“闲书”的阅读交流、上网、微博、微信，等等。 33、 读书状况要纳入评价。课标建议：应根据课程标准各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯。 34、 读书除了文学，哲学、历史、科技、社会、经济、时政等，范围要大大拓展。近几年高考“非连续性文本阅读”，给一组材料，观点不连贯，甚至彼此相左，让考生去辨识、归纳和发挥，看重的是思辨能力。 35、 语文老师要做“读书种子”。我们多数老师是“职业性阅读”“碎片化阅读”，手机媒体捆绑式阅读。古人云“腹有诗书气自华”。如果我们语文老师不读书，少读书，“腹中”装的大都是“戏说”“文化快餐”“二手货”“鸡汤”，或者塞满许多“爆料”“段子”“揭秘”之类，那个“气”怎么可能“华”。 36、 语文教师的阅读，有发言权，成就感，让自己保持思想活力，还能帮助抵制职业性疲倦。在烦躁的“大气候”中，尽量让座自己能心静，就是用更多的时间沉下来用传统的方式读书，重新捡起纸质的书来读。读书可以让你适当超越过量的浮躁的杂乱的信息环境，有定力、有眼光。 37、 读书可以养性，可以练脑，这不仅是能力，也是涵养，是素质，是一种高雅的生活方式。 38、 教师读书要有计划和一份书单。可以包括三部分，这是可以套在一起又彼此交错的三个圆圈：最外围“圈”是通识的部分，应当是最基本的，最主要是中外文化经典。第二个“圈”是与自己专业或职业相关部分，如科技史、科技哲学、教育类领域。第三个“圈”是核心部分，是围绕自己的专业，或兴趣，希望有所研究、有发言权的那些专业，应当有比较明确的指向。此外可以有一些消遣性、娱乐性的书。
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