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“教育是慢的艺术”，多少年前一位智者曾对教育这样作总结。这句话揭示了做好教育的两个着力点，一是“慢”，二是“艺术”。 再看眼下的学校，普遍追求的是“快”进度。初一教学尽快结束，教授初二的内容，初二更是提前教学初三的，最终是为初三赢得足够时间去复习迎考。在快的教学节奏中，课堂的效益被忽略了、教学的艺术性更淡薄了，师生“跑步前行”更加辛苦了，基础差的跟不上班的学生自然越来越多了。 仔细看校园里，教师学生围着教辅资料转，成天困在题海之中，课堂变成了习题演练的阵地，课本扔在一边，教师忙活的不是钻研教材，不是推敲设计教学方案，探讨的不是课堂教学的艺术，而是忙于解题应考与批阅统计，教师之间交流的不是教材教法，而是对差生的抱怨与无奈。教育教学还有多少“艺术性“可言？如此从事教育工作只能让人怠倦，何谈成就感与幸福感？ 应试教育还将在很长时间内还统治和左右着学校的教育教学，”应试“也是教育教学一个永恒的劈不开的话题。但急功近利教学直奔考试索取分数，那是伪教育，是坑人的摧残人的。对于违背人的成长规律的做法，有悖教育法规的举动，我们还是必须旗帜鲜明地跟它说“不”！ 关于盲目追求进度不过学生实际的问题，明显违背教学法规，是片面追求升学率的做法，为什么不能予以取缔？明显属人为因素制造了更多差生，再谈去补救差生提高及格率，岂不荒唐可笑？ 挤占某些副科教学时间，说的好听点是为学生的考试科目即所谓主科着想，实际上妨碍国家课程计划的实施，忽视了学生的长远发展，实属饮鸩止渴鼠目寸光。由于课时充裕也就枉顾课堂教学优质高效，不讲究教学的艺术性。低效高耗的教学增加了学生的负担，浪费了学生的时间，冲淡了学习兴趣，更有悖教师的专业发展与提升。校方完全应当给予劝阻。 一些老师缺乏教育的耐心，不讲究教育的艺术。过早地给某些学生贴上差生的标签，甚至抹杀学生的人格尊严，希望借此能激起学生去奋发去改变，可实际结果往往伤害了学生的自尊，使学生心理被蒙上自卑的阴影，也决不会有新的转机出现。或为自己的评判得到应验而津津乐道，可知这样的举动有损教师的良知，更有悖作为教育者的责任和担当。 评价教师的工作质量，衡量学生的学业水平，考试只是一个方面，更重要的要管控平时，抓住师生的课堂质态，课堂永远是教学的主阵地，忽视这一方面追求所谓教学质量，那是本末倒置！设想一个劣质低效的课堂，如果也取得了不错的考试成绩，可想这背后学生饱含了多少辛酸！ 再谈教育教学的艺术性，这首先缘于对行业的热爱，其次在于钻研和积累。还需要在实践中不断开拓创新，需要同行之间多做探讨交流，需要自身不断反思和完善。追求优质高效教学，追求教学的艺术性，我们永远行进在路上，追求永无止境。本着这样的思想从事教育教学工作，必将使自己的业务水平不断攀升，终将达到或接近艺术化的理想境地。 期待迅速改变评价机制的导向作用，改变目前被扭曲的教育生态，回归教育的本源。放慢教育教学的步伐，提倡艺术化地开展教育教学活动，使学生学有所得学有所成健康成长，教师的教育教学水平将在探索实践中与时俱进与日俱增，享受到事业的成就感和幸福感！ |
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