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请不要错过今天的第3篇文章：如何上好一节单元复习课（以教科版小学英语五上Lesson 1 What is she doing为例） 
孵化论文的前奏，是否有和你一样的方式？ 桐乡市城北实验小学教育集团振兴西路小学 沈红梅 暑假，于我们老师而言应该是时光的美好馈赠吧！这个假期中，我将龚亚夫老师的《英语教育新论：多元目标英语课程》完整地拜读了一遍。史欢萍老师之前已分享了她的好几章阅读记录，也正是寻着她的悦读精神，我也写写自己的阅读回忆。读着龚老师的文字，除了他的“多元目标英语课程”，我更感觉到这是一本心理学英语教育著作。例如：语言课的目的是使得学生对于自己的学习管理不断承担更多的责任；培养学生的心育；教学材料要与学生内心的个性和心理活动结合；培养学生积极的心理品质；成为“可能的自己”或“理想的自己”等等语言，都能够让一位英语教师在当下的学生身影中有深切的认同与感触。借着阅读此书，我结合自身日常论文素材搜集的过程，与大家交流我的三个分享点：记得刚拿到这本书时，有小伙伴们不约而同地问凌老师“可以划一划，写一写吗？”我总习惯了在阅读一些教学类书籍时，拿着笔将阅读中自认为重点的字词句圈圈划划。可能这是最笨的办法，但总觉得这是挺有用的方式。比如在确定写这个主题之前，我又将这本书拿出来翻翻回味回味，二次阅读中我就将目光放在“敲重点”部分，可以说这是由厚变薄的过程。有时阅读一本书的第一遍，我基本是在几个睡眠之后就消失80%印象了。因此有时第二、第三次拿出来翻阅时，同样的一段话，可能经过自己昨天607班的那次课堂实践，这周教研活动中伙伴提出的一个思考困惑，我又找到了新的解读与答案。在第N次读到之前标注的重点内容时，有时会因为前后内容的遗忘而产生新的困惑点。有时觉得结合实际课堂，应该会有实施的差距，于是会将自己的教学困惑点通过问题串的方式，写下来问问自己，或者再回到阅读中，去细细读一读。比如文中提到的两个点：学习怎样的材料才能使学生既有源于自己的知识支撑，又能产生互动和真实的交流？究竟什么语言材料才能让学生“自己使内容真实化”？有时再次阅读时会有新的灵感，便将它用另一个颜色标记下来，可以是论文的一个中心点或课题的一个拟定主题。比如上面提到的“究竟什么语言材料才能让学生自己使内容真实化？我或许可以结合学生和我校实际环境，拟定“依托生态园实践，以原生态写作为路径的真实性写作探究。在P281“多元任务大纲与校本课程”这一节内容中提到“协商式大纲”（negotiated syllabus）这一概念，我们可以学科组为单位，进行“部分协商式大纲”理念下，英语活动库的项目组建的研究。有时方便于随时查阅参考，我们更习惯于将重点放在手机备忘录中，将其以不同主题归类，在阅读中不断丰厚输入，不断更新输出。
（图1） 
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