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一、判断说明题： 1．课程目标确立的依据之一是根据化学学科的特征。（ ） 2．根据《普通高中化学课程标准》(2017版)规定:“实验化学＂“化学与社会”、“发展中的化学科学”属于选择性必修课程。（ ） 3.教材单元思路仅依靠知识的逻辑顺序进行分析是不够的,必需整合课程理念、教材目标将其具体化,必需体现学生对未知内容的已有经验、学习动机和探究特征等。（ ） 4.基于技术学的教学设计是现代教学设计发展的主要趋势。（ ） 5.教学情境就是“教学的情感环境”,只要在讲授新课之处设置某种情景,引发有利于后续教学的情感就是实施了情境教学。（ ） 6.中学化学实验观察主要包括以下三个方面内容:观察化学实验仪器和装置、观察化学实验操作、观察化学物质及其变化等（ ） 二、简答题： 1．简述初中化学课程的性质。 2．简述化学学科核心素养之“证据推理与模型认知”的内涵。 3.如何理解“将探究式教学神化”或者“将探究式教学泛化”。 4.以钠与水为例，说明如何运用多种感官协同策略学习钠与水反应的化学性质。 5.你认为新时期中学化学教师应该具备哪些素质。 三、分析设计题： 1.自选中学化学某一教学内容，运用概念同化的策略，设计教学目标和教学过程。要求： ①教学目标设计应该体现化学学科核心素养 ②教学过程要突出能够体现概念同化的策略的片段，并指出具体的设计意图。 2.选取中学化学学科中的某一重要概念绘制概念图。 3.阅读下面的材料回答问题： 这里是某中学高二的化学课堂,教师正在组织学生探究“补血剂中铁元素的存在形式一一是二价铁还是三价铁?＂实验桌上准备有学生可能会用到的一些实验用品,如补血宝冲剂、补血口服液、活性碳、氯水、硫氰化钾溶液等。学生分成4人一组,进行探究活动。其中有一个小组的同学开始选用的是补血口服液,他们首先做出了如下假设:如果铁元素的存在形式是二价铁,那么可以加入氯水将其氧化成三价铁,再用硫氰化钾溶液等。学生分成4人一组,进行探究活动。其中有一个小组的同学开始选用的是补血口服液,他们首先做出了如下假设:如果铁元素的存在形式是二价铁,那么可以加入氯水将其氧化成三价铁,再用硫氰化钾溶液进行检验。就在他们准备实施实验方案时,他们遇到了实际问题:口服液本身是深色溶液,应该如何除去口服液的颜色呢?他们想到了用活性碳吸附,然后进行过滤。但是过滤没有取得成功。因为黏糊糊一团无法顺利分开。他们商量了一下之后决定放弃这个方案,改用冲剂进行实验。这时有一位同学提出应该准备两份药液以便进行对比实验,先向一份药液中倒入硫氰化钾溶液,观察是否显色；如果不显色,则倒入氯水后,再用硫氰化钾检验。于是他们获得了成功,通过实验探究发现在补血冲剂中铁元素的存在形式是二价铁.....在小组汇报中,不同小组的实验方案有所不同,遇到的问题和困难也各不相同,但是都得到了一致的结论。这时候老师请一组女同学上台向全体学生汇报了她们在课外所进行的探究活动“在天然食物中铁元素的存在形式也是二价的吗? ",这是一段非常生动的电视录像，详细记录了这个小组的探究历程。 请谈谈你的看法,如果你认为上述课例属于探究式教学,请说明理由。  |
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