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【异史氏曰】教学决策不仅取决于教师个人知识积累，还有赖于教师的专业视野。个人成功的经验和失败会同样会影响个人认知，怎样的认知就有可能有怎样的选择。只不过我们需要注意的是，一种理论、一种观点与实际的教学之间的距离是遥远的。“在很多方面，如果教师思考只是给予少量关注，那么很多这样的事件会保持默认状态，难以捉摸而且很难被界定。如果这样的话那么有些行程实践的最重要的知识可以被不予理会和忽视掉，因此减少了在教学中去理解专业知识的可能性”这就是“理论和实践差距”（《专家型教师做什么》）。想要缩短这距离，需要的是耐心、勇气、还有信念。对任何任何教学理论和教学观念应该保持的态度是：既不排斥，也不迷信。 “提出问题是最重要的教学技能”，“当你思考的更深刻和广泛，十那些看似简单却很明显的问题，会比实际上要复杂和困难得多”（《专家型教师做什么》）。 作为教师，我们必须充分认识到各种教学理论或者教学观点在不同的理论和观点那里，就是会遭遇质疑的，企图死抱一种理论或观点而排斥其他理论和观点的就有可能走进死胡同。任何一种理论和观点只不过从一个方面（或者是内容、或者是对象、或者是特定的时间与空间）来解释学习或者教学的方式与策略的。具有专业精神的教师必须尽可能掌握丰富的教育理论和教育观点，乃至于具体的教学方法，如此才可能根据具体的教学内容、教学对象、教学时间和空间选择合适的方法与策略。 “教学中的学识需要实践的专业知识，去公开的提供批判性审核与发展，将这种知识投入使用对于我们每个人来说是一种选择，然而选择去做一些与之相关的事业是一种专业的期望”（《专家型教师做什么》）。现实的状况是我们这些做老师的对一些教学与学习的专业知识知之甚少，或者一无所知。许多情况下我们习惯于领导让怎么干我们就怎么干，专家怎么说我们也怎么说。很少有时间，也很少有意愿静下来翻那么几本相关专业的著作。随着教龄的增长激情没有了，认知固化了。虽然也会参加这样那样的培训活动，也会写那么几篇文字，只不过是为了完成规定性动作要求而已。至于批判性思考，在我们传统的认知里批判就不是什么好事情，“批判”就是“找茬”，就是对着干。很少认识到“批判”一词在批判性思维领域用这个词表达的意思是“有辨识能力” 。谁会欢迎一个总是“找茬”和“对着干”的人呢？ 只有认识到“教学中的学识需要实践的专业知识，去公开的提供批判性审核与发展，将这种知识投入使用对于我们每个人来说是一种选择，然而选择去做一些与之相关的事业是一种专业的期望。”我们才可能自觉地调动自己的知识储备和默会经验对领导的要求、专家的言论做一些深入思考，并在此基础上作出相对专业的抉择，而不是随便接受听到的、看到的任何信息。好的决策一定是在反复权衡与批判的基础上形成的，即便是那些临时决策也是如此，只不过背后的储备更为丰富而已。 从教学过程的视角来理解学习，完整的过程包含知识的接受、理解、掌握与作运用。而作业与考试既属于学习任务，也属于推动理解、掌握、运用的手段。不是说“学而时习之，不亦说乎”吗？简单的将减轻过重的学习负担取消学生作业等同起来，不过另一种乱作为。任何一门知识和技术的习得都是要通过反复训练（作业）而实现的。而考试在某种程度是学生运用知识解决问题要求学生运用所学的知识要求学生运用所学知识分析和解决具体的问题，这背后就是通常所说的迁移。 《教育大辞典》把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动，是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法，一般都是家庭作业。关于考试《教育大辞典》是这样说的：检查、评定学业成绩和教学效果的一种方法。根据一定的考核目的，让被试者在规定时间内，按指定的方式、要求解答试题，并对其解答结果评等级、记分。具有评定、诊断、反馈、预测和激励的功能。 如此来说，无论是训练（作业），还是考试，不过是学习过程中的必备环节而已。我们不能因为在具体的教学实践中放了过度依赖了训练（作业）与考试的错误，而简单的一禁了之。人都是有惰性的，所谓的学习自觉是要通过外部的条件和任务来推动的，作业和考试就属于此。 如果我们真的要想帮助学生减轻课业负担，提升学习效率，需要努力的是在充分的调查研究基础上，通过规范的实验，根据不同学段学生的心智特点从作业与考试的内容、形式、长度、频率以及反馈评价方法的方法科学化及有效性上做一点文章。 我们考虑解决教育问题的时候既不能把简单的问题复杂化，也不能够将复杂的问题简单化。我们是不是该想一想，一刀切的禁止可能会带来怎样的问题，这些问题又当如何解决？
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