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【异史氏曰】为什么说教学是简单的，更是复杂的？比如，“你今天要学的就是运用三步投篮的动作把球投到篮筐里”这样的目标，看起来并不复杂，但具体事实起来却并不简单。因为对具体的学生而言，就有这样的几种可能：一种是能够准确的将球投进篮筐；一种是三步投篮动比较规范；最理想的状况是三步投篮动作很规范，球也能准确的投进篮筐；最不理想的状况是动作不得要领，球也没办法投进去；当然还有另外几种可能……这当中有一个目标分解与任务配套的问题。做教师的对不同的状况的学生的帮助和指导肯定是不一样的。更为尴尬的是，有个别学生无论怎么努力，也无论教师怎么帮助，他就是学不会。 这个世界上不仅没有完美的事情，也没有完美的人。教师作为人也是不完美的，所谓完美的教学和完美的课堂也是不存在的。所以教学时好时差也是再正常不过的，再好的教学设计再好的教学方法，只不过是教师在特定的场景下将其用到极致的个案，换了一个场景，换了一批学生设计与方法居然要做相应的调整，这才是符合教学原理的。记得刚刚做教师的时候，有位前辈跟我讲，教书在许多时候就像种地一样，也是要论年成的，年成好，收成就好，40年来的教学和管理经验也是如此。所谓年成好，不外乎风调雨顺，但也要有适时的管理：选种、栽培、除草、追肥等。而教学除了“选种、栽培、除草、追肥”等，还需要示范、讲授等。 从教学评价的角度看，不管是学校管理者还是教师，衡量自己与他人的教学是否专业的基本的标准就是否能够娴熟的掌控课堂并充分发掘每一位学生的潜能，以帮助学生一步一步地达成目标。能不能在有限的时间内以更多的时间内实施教学，课堂上是否能够调动更多的学生参与期间，能不能在这期间激发更多的学生完成具有挑战性的任务，是否在学生完成挑战性的任务的过程中给学生予以有效地指导，鼓励学生相互支持，及时进行反馈与评价，以帮助学生达成学习目标。考量的不仅是教师的经验，教学的智慧，更要有良好的教学环境。无论是教师自己，还是学校管理者，接受教学业绩的下滑是必备的心态。任何教学策略和方法是不可能一下子拿到课堂上就能见效的，更有可能是这一堂课上可能见效，换了一堂课就未被见效，教学技能的提升是一个日久天长的事情，急不得的，需要的是韧性和毅力，不仅要允许犯错，还要接受教不会，接受成绩下滑。遗憾的是，我们要的只是一年更比一年好，一个更比一个强。
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