数学是一切学科的基础，不论是社会的进步还是科学的进步都离不开数学的推动。作为一种学科工具，数学教学重大改革可以带动其他科目共同改革。小学数学不仅对于考试有其重要意义，还影响着人们的实际生活，无论是基本的买卖东西，还是在工作中的数据总结，都离不开数学的帮助。因此数学学习十二分重要。作为小学数学教师，应充分认清数学的重要性，摆正自己的位置，遵循以人为本的精神，找寻适合小学生的教学方案。
一、核心素养下的分层教学现状
１、 核心素养的现状。数学的核心素养包含了数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学运算，直观想象，数据分析几个方面。在我国提出小学学科要实施素养教学的背景下，许多学校都对教师进行了学科核心素养的培训。有部分教师并没有重视，导致对数学的核心素养理解除了偏差，使得教学效果没有明显改进。还有部分教师，虽然熟悉核心素养，但在上课的过程中，无法将数学教学与核心素养进行有机结合，导致数学课堂还是传统的满堂灌。从而造成了学生成绩参差不齐，教学进度混乱不堪，教学目标无法达成。这就需要教师找到合适的教学方法，结合小学生的发展实际进行有效教学。
２、分层教学的现状。分层教学的概念是根据学生的不同学习能力、学习基础对学生进行合理的划分。很多教师在分层教学的过程中，没有对学生进行整体地了解，只是根据学生较近阶段的测试成绩作为分层的依据，因此导致了分层不合理，学生也无法进行良好的课堂学习。教师在充分对学生进行了解的前提下，可以对学生进行三层分层。第一层是基础知识牢固，学习能力强的学生，为超强生；第二层是基础知识一般，学习能力一般的学生为普通生；第三层是基础知识掌握不牢固，学习能力偏低的学生为学困生。教师将三层学生进行科学划分，但不要公布名单，保护学生的自尊心。教师要根据学生的课上表现、课下作业以及卷面成绩对学生进行及时的层次调整，保证每个层次的学生都能学有所得。在分层教学的过程中，教师要充分结合数学学科的核心素养，促进学生的综合素质提升。
二、核心素养下小学数学分层教学发展策略
１、教学目标分层，提升学生数据分析的核心素养。在教学过程中，教师会根据教学内容做出教学目标的设定。但由于学生的层次不同，教师要设置不同的教学目标，提升学生的学习自信心，锻炼学生的数据分析能力。例如在学习《公顷和平方》这一课时，教师可以根据不同层次的学生设立不同的教学目标，让学生进行不同的数据分析。针对超强生，教书要求学生可以利用公顷和平方之间的换算，解决实际问题；对于普通生，教师要求学生可以利用公顷和平方之间的换算，解决课本练习题；对于学困生，教书要求学生熟练记忆公顷和平方之间的换算。针对不同层次的学生具体问题具体分析。学生根据不同的学习目标都能学习到新的知识，同样提升了学生的自信心，提升了学生数据分析的核心素养。
２、预习过程分层，提升学生逻辑推理的核心素养。课前预习是辅助学生熟悉课本的最佳途径，在课前预学的过程中，学生可以对下节课内容有深刻的了解，使学生对新课程进行逻辑推理。针对不同层次的学生，教师对学生的预习成果也要进行分层。例如，在学习《分数除法》这一课时，教师可以要求学困生理解分数除法的意义；普通生归纳分数与除法的关系；超强生可以进行简单的分数除法运算。不同的学生根据不同的预习方向，进行对课本知识的逻辑推理，辅助学生在课上能更快掌握所学知识。小学生的逻辑推理能力不是一蹴而就的，需要教师对其进行减缓以及制定计划，因此教师在预习分层的过程中，需要将学生的预习成果进行预判，以此锻炼学生逻辑推理的核心素养，促进分层教学与核心素养教育的融合发展。
３、课后作业分层，提升学生数学运算的核心素养。布置课后作业的最初目的是将学生所学的知识，利用课后作业的形式进行复习与巩固。传统的数学教学过程中，教师一般会统一布置作业，这就很难把控所布置作业的难度。作业过于简单，使超强生的学生感到没有挑战性，无法促进其进步。作业过于复杂，导致学困生厌烦作业，产生抄袭作业，或者不完成作业的现象，导致学生无法进行正常的复习。分层复习可以根据不同学生的特点进行布置不同的作业。例如，在学习完《长方体与正方体》这一课时后，教师可以布置基础题型给学困生，布置基础偏难的题型给普通生，布置拔高类题型给超强生。学生在完成作业的过程中，都进行了计算，从而锻炼了学生数学运算的核心素养，同时达到了有效的复习。
三、结束语
总之，数学教学的重要性不言而喻，作为现时代的数学教师，要结合学生的实际情况将分层教学与核心素养相结合，提高学生的综合素质。
参考文献：
［１］ 刘燕．核心素养导向下的小学数学分层教学探究［Ｊ］．数学大世界（上旬），２０１８（４）．
［２］ 许樱．刍议核心素养导向下的小学数学教学策略［Ｊ］．数学学习与研究，２０１７（１９）．
