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古人云：“人生逆境十之八九。”人人都有过说不尽的雄心壮志，但很难事事如愿，必定经历挫折。挫折有挫败、阻挠、失意的意思，表现在心理上即不愉快的情绪状态。挫折感对人的积极性具有不利影响，但挫折对人的成长具有积极作用。对于从少年期向青年期转变的高中学生、尤其高一新生来讲，班主任工作中要重视对学生进行正视挫折的教育，以充分调动学生的积极性。 形成挫折的原因各异，因而受挫折时的行为表现有很多方面。要针对具体问题具体分析，采用适宜方法求得良好的效果。对于受挫折后有积极的建设性反应的学生给予鼓励、引导；对受挫后有消极破坏性反应的学生更应该进行引导，下面谈谈我对后一种情况的认识及采取的做法。 第一，压抑反应。是指学生受挫后，用意志力量压抑住愤怒、焦虑的情绪，表现出正常情况下镇定自如的情绪状态，好象什么都没有发生。但这只是表面现象而已，其实其内心是痛苦的，也不能根本解决问题，并且压抑对学生的身心健康有很大危害。 如九三级学生方某，初进学校时，因不能及时适应高中阶段学习，在几次考试中屡次失败，从而产生严重的挫折感，经常对比自己初中阶段的辉煌，越发压抑。对这种情况我采取了心理疏导法，进行个别谈话。在谈话中我发现该生不敢面对现实，于是想起用鲁迅先生的话来激励他，“我知道我自己，我解剖我自己，并不比解剖别人留情面。”告诉方某要大胆剖析自己，实事求是总结经验教训，直面挫折，要依靠坚强的意志，将挫折给自己的打击当作磨炼自己的最好机会，从而提高自己。经过半个学期的帮助，方某逐渐从压抑中解放出来，学习成绩随之回升，在期中考试全年级排名中进入前十名，享受了成功的喜悦。我认为高一新生普遍存在这种压抑反应，尤其是在重点中学，采取心理疏导法，为他们排除不同的心理障碍，有助于新生尽快适应高中阶段的生活及学习。 第二、理由反应。这是学生在受挫时为克服失意、焦虑、不安的情绪，进行自我安慰，对失败的原因常找一些冠冕堂皇的理由，作为辩护的借口，以维护自我尊严的一种表现。 如九三级女生黄某，学习成绩很差，与同学关系也不融洽，常带有受挫情绪。但该生口头辩解能力强，善于强词夺理。针对这种情况，我从两方面入手突破：善于抓住她的矛盾之处。即诱导她说出自己的意见，然后从中找出矛盾，使她不得不放弃自己的理由。鉴别真伪，深入了解该生的学习状况，宿舍生活状况，鉴别其谈话内容的真伪，不为巧言所惑。从实际效果来看，这种做法针对性较强，对学生受挫后易产生的“阿Ｑ精神”能够起到一定的教育效应。 第三，逃避反应。这是学生预感到挫折是难以避免的，而采取的一种超脱的行为方式。如有的学生沉溺幻想以逃避现实，还有的学生，为回避考试而发生疾病。 如九三级学生周某，平时身体健康，但学习成绩较差，每次考试期间他就会发烧并且腹泻。这种情况不能认为他装病，但也不能认为真病，应有针对性地先从心理上给予帮助。首先从生活上关心他，为他煮中药，让他体会老师的善意，堵住其再次逃避的念头。其次，与之谈话中常用鼓励、期待的话语，告诉他暂时的安慰、逃避决不能消除烦恼，必须正视目前学习中遇到的障碍和挫折，并且鼓励他报名参加学校的数学辅导班，给予直接的帮助、引导。对于有逃避反应的学生，我认为采取这种“堵”和“导”相结合的办法，效果会更明显 第四，补偿反应。有时候学生从一种活动范围中遭受挫折，就从另一个活动范围中谋求成功，以求得补偿。 例如，有的学生学习成绩欠佳，但身体素质好，可以在篮球场上大显身手。这种补偿反应具有积极作用，老师正可以利用这一点引导学生通过自身努力扬长避短，战胜挫折。但有的学生的补偿反应可能带有消极性，或经常违反学校纪律，“标新立异”，将头发染黄，或经常大手大脚花钱，努力想表现自己与众不同，但实际上内心苦闷，非常需要帮助。 对后一种情况，我采取了一种认同方法，即作为老师首先要积极为受挫学生创设条件，便其尽可能参与班级活动，甚至参与班级活动的决策，充分发挥其潜力和才能。如九六级学生陈某即属于有消极补偿反应的学生。成绩落后，父母责备，该生将头发染成黄色，经常在课堂上违反纪律，科任老师总向班主任反映该生种种违纪情况。我除了采取个别谈话之外，非常重要的是帮助其树立自信心。我鼓励班干部多接触他，一些班级事务，如为课室美化添置花篮、地图等，由班委托陈某去办。结果他很好地完成了任务，当同学们得知漂亮的花篮是陈某选购来的，都夸他有眼光。陈某从中感受到一些以往不曾有过的兴奋和力量，那就是别人的尊重与信任。在以后的学习生活中，我经常都会抓住其偶尔表现的“闪光点”给予肯定。逐渐，这个学生感到这个集体在认同他的努力，他自己也融入这个集体，增强了一种归属感，增强了自我约束能力。采取这种做法我感到有助于消除学生与班主任 老师的对立情绪，这种学生逆反心理较强，如果教育方法不当，可能会适得其反。 |
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