 第二课时：走进意象意境，体会诗人情感 【教学目标】能品诗（心） 一、教师导语：上节课，同学们选择六首诗作中最能体现诗人情感的语段进行了朗诵，你的选择是出于自我的感觉，还是理性之判断呢？今天这节课，我们将对诗歌展开理性的分析。通过分析诗歌的意象与意境，诗的情感基调与诗作中呈现出的复杂情感因子来学会品诗。 二、知识链接：情感基调与复杂情感，意象与意境这四者的关系。 知识链接1： 情感基调与复杂情感 基调，即“基本的调子“。指事物的基本内容或主要精神。 情感基调，即诗文中的基本情感调子，或者说主要情感调子。 复杂情感，即诗文中有一个情感基调的存在，但也存在着某种矛盾对立的情感可能，体现出情感的丰富性与复杂性。例如欢乐的情感基调里，也存在忧伤等。 教师点拨：诗作的情感基调和复杂情感是由什么来决定的？这就是我们接下来要谈到的意象与意境。 知识链接2：意象与意境 象，凡其所见皆为象，天地万物，山川河流，草木虫鱼，不一而足，总之触目所及即为象。 意，即内在的情感。 意象，凡其所见，皆著个人主观之情感，故其象称为意象。 教师点拨：实录如下 师：譬如打开窗帘，大家往窗外看，告诉我，你看到了什么？ 生：各言其所见，有见鸟、树、风、小路、山、房子、摄像头…… 师：为什么每个人所见到的事物都不一样？这便是所见即著己之情感色彩。见摄像头的，讨厌束缚，渴望自由；见房子的，渴望回家，拥抱温暖；见小路的，思考现实，展望初三。不知道，我猜对大家的心思没有？你所选择，烙上你独特情感的象，这便是意象。（学生讶然，老师于无意之中大体猜中其心思！） 师：意境，则是一组、一群意象组合构成的一种境。不同的意象组合在一起，便构成不同的意境，同样是帝王，同样是反抗的革命者，写诗时选择的意象不同，意境就不同，由此反映出的人物性格、命运追求、格局气象等也不一样。比如下面这一组诗歌，我们尝试来比较一下—— 三、意象与意境/情感基调与复杂情感 【学生活动一】重点：教师引领示范。 1. 学生齐读：毛泽东《沁园春·雪》、汉高祖刘邦《大风歌》、汉武帝刘彻《秋风歌》、项羽《垓下歌》、黄巢《不第后赋菊》。 2. 完成表格：学生根据《沁园春·雪》的示例，快速找出四首诗的意象，判断情感基调；分析意境，找出该诗有无复杂情感因子呈现。
附1：汉高祖刘邦《大风歌》： 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！ 附2：汉武帝刘彻《秋风辞》： 秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。兰有秀兮菊有芳，怀佳人兮不能忘。 泛楼船兮济汾河，横中流兮扬素波。箫鼓鸣兮发棹歌，欢乐极兮哀情多。 少壮几时兮奈老何！ 附3：项羽《垓下歌》 力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！ 附4：黄巢《不第后赋菊》 待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。 3. 小组交流：小组成员快速交流四首诗歌的意象、情感基调；分析意境，讨论该诗情感因子有无复杂性。 4. 全班交流：抽生交流，师生对话。共同清理出四首诗的意象及情感基调；分析意境，发现《秋风辞》一诗中呈现出复杂的情感因子，顺利完成表格清单，如下：
5. 教师点拨：不同的意象组合构成不同的意境。比如：同样作为西汉帝王，开国帝王刘邦与西汉盛世的汉武帝刘彻，其情感呈现与境界完全不同。一个有王霸之气，一个则是盛世欢歌里藏着时光流逝之喟叹。同样是起义反抗的革命者，毛泽东与黄巢，其写诗选择的意象不同，意境亦不同。一个是面对失败时的豪迈雄壮，一个是面对失败时的凌厉杀伐，不同的境界，不同的格局气象，最终导引人走向不同的命运。另外，作为楚汉之争的双雄，刘邦与项羽的诗作选择意象不同，其情感特征也大不相同。一个选择风云，流动机变；一个选择山，固守板滞；一个选择猛士，一个选择虞姬，情感归宿的不一致性，最终结局迥异。诗，不小心就透露出情之指向，情之归宿，人物性格，暗示出命运的走向。 6. 教师板书：注意四者之间形成的关系！ （主要）意象——意境 情感基调——复杂情感 【学生活动二】重点：学生独立完成 1. 教师提问：研读完帝王一类诗歌后，请大家独立辨识本单元四首诗作的意象，判断情感基调，分析诗作营构的意境中有无复杂的情感因子。
2. 2. 学生发现：在《我爱这土地》与《你看》两首诗中，存在着复杂的情感因子，一是热爱与憎恨交织，一是平静忧伤中有热烈称颂。 3. 教师点拨：大家要注意诗歌的抒情主人公，即诗歌中使用的人称变化。五首诗歌中都有一个“我”、“我们”的存在，也有一个“你”、“他”、“它们”的存在。“我”和“我们”是直接抒情，对着“你”、“他”、“它们”的抒情或亲切，或理性。 需要格外注意的是，当情感无可抑制，且溢出了作为人的情感边界时，我们不妨向艾青学习，借助“物”作“假说“。化作“鸟”，说“鸟语”。肆无忌惮地说，热情洋溢地说：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，这份炽热，非“鸟语”不能表达彻底！ 【学生活动三】重点：就意象与意境，情感基调与复杂情感作扩展延伸 1. 教师提问：下面，你能从罗列的意象中进行选择，组成一种意境，并进行简单说明吗？ 设计目标：让学生懂得：要表现自我之情感倾向，首先要学会选择恰当的意象去呈现。为接下来的诗歌创作奠定一定的基础。 投影呈现： 关于事物的：箫声、西风、月、柳、雁、千嶂、长烟、羌管、画屏、帘幕、红烛、绣帘 关于时间的：清秋、残阳、初春、寒冬…… 关于建筑的：秦楼、灞陵、乐游原、咸阳古道、孤城、汉陵、楼阁、轩窗…… 关于人物的：宫娥、将军、征夫、少年、美人…… …… 附：意象组合的诗词 1. 李白《忆秦娥》：箫声咽。秦娥梦断秦楼月。秦楼月。年年柳色，灞陵伤别，乐游原上清秋节。咸阳古道音尘绝。音尘绝。西风残照，汉家陵阙。 2. 范文正《渔家傲》：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里。燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。 3. 温庭筠《更漏子》：“柳丝长，春雨细。花外漏声迢递。惊塞雁，起城乌。画屏金鹧鸪。香雾薄。透帘幕。惆怅谢家池阁。红烛背，绣帘垂。梦长君不知。” 2. 学生活动：上课时间有点长了，没有及时写出课堂实录，也没有对课堂板书拍照留迹，无从清晰地呈现出课堂生成。但现在回忆起来，学生的选择仍让我感觉怪有意思，在一定程度上投射出学生的某种深层次心理需求。比如，有学生选择“红烛、绣帘、清秋、残阳、楼阁、轩窗、少年、美人”诸如此类。然后开始编造出一个凄婉的爱情故事，惹得全班哄堂大笑。 3. 教师点评：意象选择，意境营构，情感流淌，一览无遗。要警惕小心哟，你一不小心的选择，将让老师窥探出你的内心！那种蠢蠢欲动的春心，不，应该是秋心，现在是秋天嘛，同学们，我们是否应该结出一个关于诗情的果子出来呢？下一节课，我们将学习情感表达的技巧，懂得将诗情顺利地牵引出来。 四、课堂总结：回顾本课学习目标：能品诗。明确“品诗”之四个关键词：意象与意境；情感基调与复杂情感。通过走进诗歌的意象意境，我们把脉诗歌的情感基调与诗人的复杂情感。希望大家读诗，品读，得其法，用其法。 【教学反思】 1. 新授知识点，尤其是意象意境概念类，一定要给学生通俗易懂地讲清楚讲透彻，举例要生动，示范要到位。通过示范比较帝王领袖们的诗作，学生一下子明白，“诗言志”，其意象选择的不同，意境大小有区别，情志情怀也各异。接下来，学生独立完成分析，甚至进行拓展性练习，他们就会紧紧扣住意象，营造意境，懂得情感基调与复杂情感在表现方式上的细微差别。学生活动设计注意层递性。 2. 我以为上课之即兴发挥，指导学生通过体悟人称变化，深度把握诗歌情感这一点，最为称道！我临场发挥了艾青不可抑制的情感表达方式，化“鸟”身，作“鸟语”。我后来想，“连羽毛也腐烂在土地里面”一句中的“羽毛”，与司马迁的“人固有一生，或重于泰山，或轻于鹅毛”中的“鹅毛”有无联系呢？如果微不足道的个体生命，譬如羽毛般的存在与飘忽，最终都降落并归于土地腐烂，是否传递出某种极致的感情倾向呢？ |
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