 第三课时：情感表达的主要技法 【教学目标】懂写诗 一、教师导语：上节课，我们懂得情感基调，是由主要意象决定的。而要表现复杂情感，除了主要意象外，还需要借助其它意象，即要多个意象或一群意象，能围绕主要意象展开描写。情感的表达，除了借助意象意境外，还有什么技法呢？今天，我们将重点探讨情感表达的主要技法。 二、师生讨论：情感表达的主要技法 【学生活动一】 1. 教师提问：在本单元学习中，你初步感知到哪些诗歌情感的表达技法？ 2. 学生发言：自由发言，不作限制。目的在于了解学生对诗歌情感表达的认知边界。在学生发言时，教师板书其中有价值的部分，肯定学生的发现。然后根据学生发言，作出归类整理，如下： 排比、呼告、拟人——修辞 短句、长句——句式 描写、抒情——表达方式 倒装、跳跃——句子语序 …… 3. 教师点拨：在肯定学生发现的基础上，进一步指导去挖掘情感表达的技法。推动下一教学环节。 三、比较分析：情感表达之“排比”技法 【学生活动二】 1. 教师提问：《周总理，你在哪里》、《我爱这土地》、《乡愁》三首诗都运用排比，有无细微区别？排比在诗歌情感表达上，分别产生了什么样的表达效果？ 2. 思考交流：学生小组内交流后，全班作交流发言。此处发言，难以回忆，且从略。 3. 教师点拨： ·《周总理，你在哪里》：排比中有呼告、反复，突出对“我们”走遍全世界找寻周总理的身影，表达强烈的思念之情； ·《我爱这土地》：排比中运用长句，突出“我”对饱受帝国主义蹂躏的祖国的热爱及对侵略者的仇恨之情； ·《乡愁》：排比中既注意句式整齐，又强调内容变化，突出“我”对祖国浓烈的乡愁、思念。 【学生活动三】 1. 教师提问：《艾青诗选》中，诗作《黎明的通知》（P21-23）也大量运用排比手法，请分析其排比中的细微变化。 设计目标：进一步例证“排比”这种情感表达技法，帮助学生深切体会“排比”在诗歌中的变式运用及情感作用。将读诗技法从课内引向课外，从单一诗歌走向整本书诗歌阅读指导。 2. 投影示例： 请鸣响汽笛来欢迎 // 请吹起号角来欢迎 请清道夫来打扫街衢 // 请搬运车来搬去垃圾…… 请村妇打开她们的鸡埘 // 请农夫从畜棚牵出耕牛…… 请打开那糊有花纸的窗子 //请打开那贴着春联的门 请叫醒殷勤的女人和那打着鼾声的男子 请年轻的情人也起来和那些贪睡的少妇 请叫醒困倦的母亲和她身旁的婴孩 请叫醒每个人连那些病者与产妇 / 连那些衰老的人们 / 呻吟在床上的人们…… 3. 学生交流：记忆模糊，从略。 4. 教师点拨：请注意排比内容呈现的细微差别，比如欢迎方式的排比：鸣响汽笛，吹起号角；比如城市与乡村的场景排比：打扫街衢、搬去垃圾与打开鸡埘、牵出耕牛；比如不同事物的排比：打开窗子与打开门；比如叫醒不同人物的排比：女人和男子、情人和少妇、母亲和婴孩、病者与产妇等等。 大家除了注意排比内容的差别外，还当注意排比表现形式的细微区别。比如“请”字后面的结构性变化，有“动+名”，有“名+动+名”，且两种结构穿插运用，同时，加入变化，比如“请叫醒殷勤的女人和那打着鼾声的男子 / 请年轻的情人也起来和那些贪睡的少妇”这两句的变化，比如最后四句：“请叫醒困倦的母亲和她身旁的婴孩 / 请叫醒每个人连那些病者与产妇 / 连那些衰老的人们 / 呻吟在床上的人们……” 艾青在排比这种修辞的运用中，追求整齐中有错落，于错落中见整齐，通过不同的人物，各种行为方式的排比，表现人们迎接黎明通知到来的郑重与激动。 四、归结总结：本节课，我们探讨了情感表达的主要技法：有各种修辞运用、有长短句式，有抒情描写表达方式，甚至有倒装跳跃等句子语序。其中，我们重点体会了排比及其变式排比，它对于强烈情感的表达与强调，具有其他修辞所不可替代的作用。 【教学反思】 我之所以将情感表达技法锁定于“排比及其变式排比”，有两个原因：一是排比这种修辞在诗歌的情感表达中最为强烈；二是通览一单元六首诗，其诗歌表达技法里最为突出的就是排比，几乎每一首诗里都运用了排比。而我，下一步教学生写诗，也将从普通的排比句入手。 |
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