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本文共4483字，仔细阅读需11分钟 怎样提升教学质量，实现内涵发展？这是许多学校在教改过程中需要思考的问题。杭州市基础教研室附属学校同样面临着提升教学质量，实现内涵式发展的需求，并在实践探索的过程中不断取得阶段性成果。一方面，学生素养得到全面发展——在2019学年的语文、英语、科学单项监测中，结果全为优秀等级；体育、信息技术、美术素养监测中也同样全为优秀等级。
在2020年6月杭州市钱塘区六年级期末教学质量综合评价中，各学科成绩与2018、2019学年相比较，AB档增量为10.14%、DE负增量为-4.69%。
学校DI创新思维社团“梦之队”在2019年DI创新思维中国区年度（2019）比赛中顺利晋级，获得了2020年参加美国全球总决赛资格。另一方面，学校教师专业能力不断提升，教科研成果显著。多位教师获得省市级奖项，教师参与市、区级教学展示皆获好评如潮。
在教科研方面，每位老师都参与了课题研究，目前学校有省级课题2个，市级课题5个，区级课题6个，以及十几个校级课题；多位教师撰写的论文获得省、市、区级奖项，并在国家级、省级刊物上发表，学术氛围浓厚。自建校以来，杭州市基础教研室附属学校仅用七年光景收获了上述成果，促进了师生成长，也使学校的办学质量登上崭新台阶。而学校快速成长的背后隐含着“启慧课堂”这一重要抓手。
2016年，杭州市基础教研室附属学校在思维型教学理论的启发下提出了“启慧课堂”的概念，并积极开展研究与实践。
至2018年，学校形成了“童趣、自主、体验、思考”的课堂教学文化，学习规范、教学规范及制度规范逐渐形成并完善，青年教师与学生得以快速成长。 
然而，总结学校在“一五”阶段的发展经验，不仅收获硕果累累，也发现了课堂教学中存在的三大问题： （1）虽然学生在知识技能的掌握学习方面表现良好，但是学生学科思维素养的发展不够。（2）教师全面围绕素养各维度开展教学的能力还需提升，主要表现为教师缺乏对教材的系统研究。未能从学科素养的角度出发开展各方面教学，对于学生思维能力的发展也缺乏有效的教学策略。（3）教师积极上进，对有效的教学模式和策略充满兴趣，渴望课堂改革的需求强烈。面对上述现实问题，如何继续秉持“探寻教育本源，启迪学生智慧”的办学理念，深入寻找促进学生发展的有效途径？
在2018年2月至2021年6月的时间里，“启慧课堂”经历了三个发展阶段：顶层设计（第一阶段）、行动研究（第二阶段）和成果提炼（第三阶段）三个阶段。
同时，学校采取“四方法”——按照单元和课时进行进阶型素养目标的设计、分学科进行单元教学整体设计、分类型提炼启慧课堂模式策略并实施、开展教学评一致落实指向素养目标的教学测评，围绕不同维度促进“启慧课堂”的构建与完善，将学校发展过程中的新挑战化为机遇。
正是这样的探索和实践经历，使得“启慧课堂”的内涵不断丰富、特点逐渐明晰，形成了“启慧课堂54321”教学模式，并提炼出了切实可行的“启慧课堂36”计教学策略，为教师在课堂教学中真正启迪学生智慧提供有效途径。
“启慧课堂”具有思维型、结构性、发展性三大特点，以大概念教学、主题教学、模块教学为载体，发展学生的学科思维素养，启迪师生智慧，最终发展学生核心素养。在课堂教学中，教学模式体现了教育价值取向，决定了行为规则，指导了教学方法和策略的选择。
思维型教学理论指导下的“启慧课堂”在实践过程中逐步凝练出了“启慧课堂54321”教学模式，并形成了各学科教学的通用策略。在理论依据上，启慧课堂以思维型教学理论提出的五大基本原理为指导。思维型教学理论认为教学的本质是思维，学生的学习需要思考。因此，为了突出教学中学生主动的思维和培养以思维为核心的核心素养，教学需要遵循动机激发、认知冲突、自主建构、自我建构、应用迁移五大基本原理。
▲思维型教学五大基本原理 在思维型教学基本原理的引导下，学校提出了“启慧课堂”的四个评价标准：教学导入诱发思维动机，即教师需要创设有利于学生积极思维的教学情境，提出恰当的问题，以激发学生动机。教学过程引发思维动力，即教师需要明确课堂主问题，并围绕主问题设计能够引发学生认知冲突的层级性问题，遵循学生的学习规律和学科内在逻辑，由易到难，由简到繁，由单一到符合，逐级提升。
教学反思出发思维监控，即教师需要引导学生进行自评和互评交流，使得学生能够对学习的过程，掌握及运用的知识和方法进行监控和调节。应用拓展激发思维迁移，教师需要引导学生将课堂中掌握的知识、技能和思维方法迁移应用到新的情境中，解决真实问题。
此外，学校以“三单”为载体推进“启慧课堂”的发展。所谓“三单”，即素养目标单、学习支持单以及素养评价单。
其中，素养目标单聚焦知识目标、技能目标、思维目标和态度目标四个层级维度的素养目标，全面设计单元目标，并基于单元目标精准匹配课时目标，是启慧课堂的教学终点，也是启慧教案的特点之一。
学习支持单则重在支持学生基于四维进阶的自主学习，又可分为预学单、辅学单和拓学单。以“预学单”引导学生进行课前预习，并帮助教师通过预学单发现问题；以“辅学单”引导学生明确问题，识别、整理归纳并分析信息、建立联系，最终解决问题；以“拓学单”引导学生将所学进行迁移运用，解决实际问题。而素养评价单聚焦问题解决能力，主要应用于单元和期末测试之中，为学生素养目标的达成提供依据。
在师生关系方面，“启慧课堂”强调“2主体”。教师和学生既是课程学习的共同设计者，又是思维过程的共同亲历者，教师与学生都在课堂教学中的占据主体地位。因此，教师应该从学生的认知顺序、思维特点、身心节律、个体兴趣、学习风格等多方面进行考虑，准备教学材料，设计教学过程。
在实践过程中，学校还形成了针对不同性质学习内容的教学程序，形成了关于课堂教学的“1设计”，我们可以从以下语文、数学、科学三个学科中感受。比方说，教师在习作教学中会通过创设真实情境激发学生学习动机，借助思维导图引导学生梳理和建构习作的逻辑结构，通过评价鉴赏对习作过程进行自我监控，深度落实习作素养，提升和发展高阶思维。
以统编本义务教育语文教科书三年级下册习作四《我做了一项小实验》为例，为了激发学生的学习动机，教师带领学生进行“瓶子吃鸡蛋”的现场实验，所创设的实验情境有趣精彩，极大地激发了学生的积极思维。
在这一习作中，教材提供了实验记录卡，教师则在此基础上以思维导图的形式呈现原记录卡上的实验名称、实验准备、实验过程、实验结果等内容，并作为板书帮助学生梳理实验过程。在习作完成后，教师通过“师生共改佳作”“生生互评习作”，引导学生在评价中逐步提高审美鉴赏能力。
与主题知识整合的大单元语文教学不同，虽然启慧课堂的数学教学同样从数学的实际生活和已有认知中引入概念，创设问题情境引发学生对概念的认知冲突。
但数学概念教学注重通过直观感知→建立表象→揭示本质属性三个阶段帮助学生逐渐形成概念，最后引导学生运用概念分析和解决实际问题。
数学概念一般比较抽象，对于以具体形象思维为主要形式的小学生来说，学习起来不易掌握。以人教版数学三年级上册《分数的初步认识》为例，教师创设了“熊大、熊二分午餐”的情境，角色生动有趣，又为学生所熟悉，并在情境中提出问题：中午分食物，如何分才公平？
随后，教师提出“用一个数来表示半个”的要求，引起学生的认知冲突，并通过“分月饼”“画斜线”等活动引导学生从对表象的观察逐渐走向分数的本质。▲启慧数学概念教学程序图 此外，在科学学科中，“启慧课堂”于实践过程中针对问题驱动的科学思维型教学总结出了科学概念教学、探究教学、问题解决教学的教学程序：科学概念是科学学科知识体系中最基本的构成要素，是学生理解周围客观世界的基础。
思维型科学概念教学特别强调对事物现象的归纳概括和对生成概念的迁移应用，要求教师能够考虑到学生的概念水平和思维能力，明确本单元教学中的重要概念，并理顺概念间的关系。按照学生形成概念的认知顺序将相关材料进行排序；挑选概念学习材料，例举正面或反面例子；事先设计并准备足够多有结构的材料；合理安排教学时间。
在学生对科学概念有了理解和掌握后，教师适合运用思维型科学探究教学模式开展进一步的教学。这一模式强调学生自主建构过程的探究推理和解析证据，而教师的主要任务是设计或创建探究环境，引导学生做科学。
这需要教师确保要探究的问题是一个学生有能力探究的科学问题；问题无效时，要给予时间和机会重新提问；不轻易或急于评价学生的结论。要求或帮助学生清晰准确地表达他们的思考或发现，为他们进一步的概括提供依据；使用探究过程中的特定语言。
例如，“推理”“解释”“证据”等；需要从小学生思维习惯的培养入手，锻炼其批判性和创造性思维，例如以成果发布、观点辩论、头脑风暴、专门训练等方法帮助学生养成自主思考的习惯。
▲启慧科学探究教学程序图 而思维型问题解决的教学模式则适用于教学“解决生活问题”的内容，教师在其中要慎重选择教材和学习资源。既减少对学生活动的干预，也为学生的学习提供指导、启发和激励；促进小组学习；保持合作小组中学生相对稳定。
上述三种模式相辅相成，各有侧重，有利于中小学阶段的教师及学生完成科学学科的教授与学习任务。课堂是教育教学的主战场，是学生素质形成的主渠道。“启慧课堂”包含了童趣、自主、体验、思维四个要素，其中的核心是思维。
而要真正启迪学生智慧，需要更深入地了解、把握学生在学习过程中思维生成与发展的规律。这对教师提出了更高要求——提炼学生在不同科目学习过程中的思维发展特点，坚持学习思维型教学理论及相关专家的观点，让核心素养的全过程培养渗透到教育教学的点点滴滴，从而探寻教育的本源。
杭州市基础教研室附属学校在“启慧课堂”教学改革实践中的成绩有目共睹，给学校、教师及学生带来的帮助不言而喻。目前，“启慧课堂”已经建构起了系统性体系，并在实施过程中收获了成果。
然而，基于思维素养导向的启慧评价还处于尝试探索阶段，学校在探索“启慧课堂”的过程中也仍存在着困惑和反复，需要构建一套较为完整的校本启慧综合素养评价体系，并进一步完善启慧教学系统。但只要教育的热忱还在，前进的步伐不止，钱塘江边将始终有一所学校在书写教育发展与思维培养的篇章。作者 | 李霞
整理 | 李汶航 编辑 | 喻林娅
统筹 | 孙习涵
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