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大单元教学概念，是工作室2021年在鲁迅小学活动中，莫老师分享给我们的核心概念之一。 从莫老师分享的一些资料中看到江苏常州教师发展学院戴晓娥老师对于大单元教学概念如下： 语文大单元教学以学生的学习为中心，根据学生语文素养形成的一般规律，结合教材单元文本内容，构建符合学生年龄特征、基于真实情境的大任务，引导学生在积极主动的个性化的语言实践活动中，获得知识形成素养。语文大单元教学，改变了传统课堂以知识为中心，传授与训练为主，以课时为单位的组织形态。 徐鹏《基于语文学科大概念的教学转化》中说到了“大概念”，他的学理阐释如下： “学科大概念”（big ideas）,国内也翻译为“学科大观念”，萌芽于20世纪30年代怀特海欧冠学科概念的阐释。综合国内外代表性研究成果，我们认为语文学科大概念是指蕴含在语文学科事实中的核心概念，包括思想、学科原理和思维方法。比如，整本书阅读与研讨学习任务群中，“整本书阅读”不是学科大概念，“构建阅读整本书的经验”才是学科大概念。 这些观念，都是力求改变教师大量讲解分析，孩子在碎片化知识反复训练记忆的低效学与教的方式。 上海师范大学王荣生《事实性知识、概括性知识与“大概念”——以语文学科为背景》例举艾斯纳所说：“词语不光有字面意思，还有言外之义。通常后者较大地影响了人们的思考方式。”王教授还认为在语文教育界“反知识”舆论语境里，强调“大概念”的实质，强调“大概念”与“核心的概括性知识”同义或近义，非常有必要。提出以阅读、写作为主体的语文学科，主要是过程技能维度。 想到2020年完成三年级思维导图绘制后，以最后一篇习作为例举，表达了全册教材为一体教科书实用价值。当时我认为整册教材的每一篇课文都可以实现读写转换价值的开发，以利于学生写作经验的形成。我想这是接近于一种“大单元教学”的大概念。 随着一些资料的阅读以及实践，我对于出现的大概念，大单元教学，有一种新的看法。 单元 一个小区里，往往以一幢楼为一个单元。 单元还是岩石谱系单位的基本单位，相当于岩石地层单位中的组，是同源深成侵入岩岩区地质填图中最基本的填图单位。 单元也是自成系统、段落,自为一组基本单位。 徐迟 《我们工地的农场》：“再多就不必要，一万亩地一个单元正好！” 单元起始课，是运用结构化思维引导学生系统规划单元知识学习进程的一节课，在整个单元学习中起到统领性作用。 在经济发展前提下，有部分固定的和流动的人群，经过事先约定，制订一定的经营规章制度，实现家庭作坊式的独立经营，或者实现群体独立对外经营，利用科学技术知识、设备设施手段，为社会提供实物产品和无形知识产品、服务产品等，实现经营业绩，或者在有经济实力作后盾的基础上，为社会提供公益性服务、捐助等慈善服务的社会群体结构，被命名为组织单元。 数字电路的基本单元可指基本逻辑门电路和其它一些直接由晶体管构成的底层功能运行部件。 例举以上内容，是为了说明我对单元的理解。 也就是说，单元，是一组为学习素养形成需要而整合的内容，不一定是单单指一册教材的中的某一个单元。 有了这样的解释与理解，我想，目前正在研究统编教材单元习作问题，让孩子们借助思维导图展示对于表达的理解，实现阅读到写作的思维障碍解决，在读写转换小课堂中，孩子们结合了教材单元内容，教材的多个内容，教材与教材外的阅读，教材与教材外生活内容，生活内容与网络学习资料为单元，按照单元习作的写作素养需求，进行一系列的整合，以利于学生借助单元资料进行梳理、辨析、归类、总结。 这种经验性的学习实践，是我在区别单一写作知识传授不能实现写作素养有效提升问题解决的新途径，也是我对大单元、大概念的理解。 我认为我们一线语文教师，还是要如王荣生教授所传递的观念一样，不光理解“大单元”的字面意思，更要实践言外之义的探索。 又如单篇课文，其实也有大概念的理解。即单篇课文学习中，学生所联系的生活经验、阅读经验就是一个建立在单篇课文的单元结构，这种以经验为迁移的知识表现过程，是一种大单元概念，这种学习大概念的大单元建立，需要孩子学会融会贯通、瞻前顾后，读写转换。 分享大家，欢迎批评指导！ 分享大家，期待留言批评讨论，谢谢！  END 载上孩子，骑上课本，共同自由前行！ 满载收获，载满心情，看尽繁华盛景！ 学习路上，一二酸楚，笔录百味心情！ 翻翻过往，咀嚼回忆，人生无处不赢！  随卞说说，不求质量，随想随记。 欢迎分享！欢迎批评！ |
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