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《语文课程标准》（2011年版） 语文素养的综合体现 “语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 在学生写作实践当中，如何实现语文综合素养这个重要环节的有效提升？流程式思维导图实践了学生习作思维可视化，实现学生习作有梯可攀，习作能力提升的过程，成为学生爬上教师给予的习作登天之梯的过程。这就是语文实践和语文实践能力的合一，也是真正语文素养的提升。 《语文课程标准》（2011年版） 写作实施的建议 “写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。” 以“取材、构思、起草、加工”为流程的思维导图，培养了学生观察、思考、表达和创造的能力，依托流程，发展思维，落实习作思考，可检可依，犹如登梯。 尤其是在原本教师无法干预的习作思维过程，在流程式思维导图的可视化辅助下，教师能够以此为依据，渗透习作思维的过程，是切实有效的能力引导。 尤其当学生数量到达45—50人时，教师对每一个人的习作思维干预，是无法实现一对一的有效引导的。但是在流程式思维导图的引导下，教师可以通过教师版的流程式思维导图，参与每一个学生的习作思维过程，避免一对多的尴尬，实现一对一的有效干预。 教师有什么样的引导，学生习作思维就有怎样的走向。学生的习作，不应仅仅停留追求辞藻的华丽，引导关注生活中的小事，以小事和小感悟作为习作思维的表达点，应成为第三学段学生习作的关注。重视习作兴趣和思维习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，鼓励运用语言文字，去实现自我表达，实现内心的情感传递。 ——卞明明 课题实践例“习作篇” 修改后思维图 明黄色的爱 丁琪琰 马寅初小学 六（3）班 指导老师: 卞明明 阳光穿透窗柩，越过洁白的纸张，留下时间流逝的痕迹；挥动的笔尖下，稿纸闪着熠熠白光，它们正一起磨刻青春年少的期盼；笔杆的倒影，是灵魂的深藏，点在纸上，续写着不灭的爱意。 自从爱上喝汽水，短短三个月后，第一颗蛀牙便兴高采烈地与我为伴。一家人急得不行，爸爸再三严厉告诫：“女孩子蛀了牙不好看！”可我依旧没有挡住诱惑，看见可乐什么的便挪不开脚跟，就像上了瘾、入了魔。 某天早晨起床，餐桌上放着一个玻璃壶，明黄色在壶内时沉时浮，时隐时现。 “你想不想尝尝？” “想！”咕咚……甜滋滋的味道直沁心脾，像一个活跃的小娃娃一下窜进胃里，勾起馋虫。“哇！”一小杯下肚，酸酸甜甜的味道仿佛刻在了记忆中，怎么也抹不去。 于是，每天回到家，桌上不变的是那杯明黄色，香气四溢，沁人心脾。渐渐地，我爱上了明黄色的那股独特味道，而在与明黄色的小跳娃为伴中，我也仿佛早已忘却爽口美味的汽水。每天早晨，都能听到水倒入茶壶的哗啦声，那普通、平常、短暂的壶、杯、水三者的交碰声。听着、听着，心里居然有那么一下，听出了你爱我，一种前所未有的感觉，爱——我居然能听得见。 干枯的叶在我心间旋舞而下，新的叶子茁壮成长，月亮转动梦的齿轮，最大的星星借你的眼睛凝视我。叶子收拢你的声音，温柔而平缓，我深深的爱意在篝火的忐忑中燃烧，甜蜜的蓝色风信子盘绕我心。当你累了，我也会捧上一杯暖心的明黄色，做你贴心的小棉袄。可你的容颜却在老去，原本暖暖软软的手糙了，细滑的脸有细纹了，连原本如一的黑色瀑布也有了银丝。 这时光，是否从一壶壶明黄色中流走了？ 你的爱只是淡淡的明黄色，并不浓烈，却让我永远牢记于心；你说的每一句只是轻描淡写，却有无尽的深意。我渐渐长成了一朵玫瑰，可呵护我的小草——妈妈，却有时被我的尖刺刺到，你从不埋怨，默默倒给我一杯明黄色。 月光强有力地穿透窗纱，洒在恬静的脸上，当天明醒时，有一杯明黄色的爱早已放在床头...... （学生修改后习作）
原文思维图与习作
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