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11月9日上午，我在丹霞路小学听了柯柯老师执教的《搭船的鸟》，这是统编版三年级上册的习作单元的第一篇课文。 这个单元有好多次出现“观察”这个词，如：精读课文课后练习引导学生“体会作者细致的观察”，交流平台引导学生感受“留心周围的事物，我们就会有新的发现”“细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解”，习作例文的课后练习和旁批让学生进一步感受作者观察的细致，习作引导学生尝试着将自己的观察记录下来。 怎样把“留心观察”和教学实践结合起来是需要思考的。柯珂老师的教学目标之一就是“通过描写翠鸟的语句，了解'我’对翠鸟的颜色、动作所做的观察，感受'我’观察的细致。”课堂上，柯老师告诉大家：“观察”不仅是用眼睛，“观察”二字更重要的是在“察”字，“察”是更加要用心的。 在其中的一项学习活动中，柯老师就让学生圈出作者对事物做了细致观察的词语。学生们也立马找到了“天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦、沙啦地响”这句话。 师：这句话写了雨的声音，如果不用“打”，能用什么？ 生：下、落、飘…… 师：写下雨的词语很多，为什么是用“打”？ 师：如果雨落在别的东西上，你可能就听到什么？ 生：哗啦哗啦、叮叮咚咚、沙沙沙…… 师：原来“大”、“打”、“沙啦沙啦”这些词是有关联的，这就是作者细致的观察。 柯老师在教学下一句写船夫的句子时也是如此，让学生聚焦“披着蓑衣、在船后、用力地、摇”，从而让学生体会到一句话里写了这么多个信息，这也是细致的描写。 随后，柯老师又让学生读读写翠鸟的语段，观察作者是怎么细致描写这只翠鸟的。 生：写了翠鸟的颜色，有彩色、翠绿、蓝色、红色。 生：还有和鹦鹉作对比的。 师：在“它的羽毛师翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”这句话中，写了翠鸟的什么？ 生：羽毛、翅膀、长嘴。 随之出示翠鸟的图片，指生观察。 生：图片中翠鸟的嘴是黑色的，羽毛是蓝色和绿色的，尾巴很短…… 生：翠鸟的头顶上的有斑点，像是孔雀的羽毛…… 师：不同的人观察同一个东西也会有不一样的发现，也会观察到不一样的地方。 在观察翠鸟的图片时，柯老师没有告诉学生要抓住什么去观察，只是让学生们去看，但是学生们自然而然地就能发现这么多的点，也能自然地说出“翠鸟头顶的羽毛像是孔雀的羽毛”等非常细致的东西。有时候，不需要告诉学生，他们自己就会观察。散文教学不在于你教给孩子多少章法，规则。能教的是“激励、激发”，给学生一个点，激发学生的观察。 这时我们可以反观我们固定的教学模式，我们总会在教学时提炼一些方法，如：“抓住外形特点进行观察的方法”、“抓住动作进行观察的方法”。但生活中哪个人是先想好了方法再进行观察的？就《搭船的鸟》的作者来说，他也不是事先就想好了：我要抓住鸟的外形特点，还要抓住它的动作来进行观察。 在学生们观察了翠鸟的图片后，柯老师又出示了老教材中《翠鸟》一文中的语句，柯老师的问题是“你发现了这两段话有什么不同？”而不是“哪个句子更优美？用词更生动？” 其实学生们一看就能发现《翠鸟》一文中的用词很优美，用了各种比喻，写得非常生动。今天柯老师传递给孩子的是“只要是你自己的观察，写出你自己的发现就可以了。”为什么一定要追求优美的句子，好像没有优美的句子文章就不是好文章了呢。《搭船的鸟》整篇课文中没有什么比喻，没有什么华丽的词藻，但是只是这样读着，就会觉得文章是这样淡淡的舒服，自然而然就会在脑海中出现一幅水墨图。 在课堂的结尾，柯老师告诉学生：观察会让你发现许多疑问，也会有很多惊叹。再次读读导语页中罗丹的这句名言——生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。 师：怎样才叫“仔细观察”？ 学生在此时此刻就有了自己新的体悟，还用比较精简的话概括出来了，这也成了学生自己的名言。 叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”这句话告诉我们，习作的第一要素是积极的情感活动，即首先要产生一种强烈的内心需求。 从这一理念出发，习作单元“观察”首先要解决的也应该是积极的情感活动——唤醒、激励和鼓舞：唤醒学生观察的意识，激发学生观察的兴趣，鼓舞他们不断观察，逐步形成观察的习惯！“学生本来就是有很多言说欲的”，老师所做的事情就是要把瓶盖拧开，学生有许多他自己都不知道的宝贵的东西，老师就是要在教学中告诉他们，你这些东西真了不起，让他们把这些可贵喷发出来。  |
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