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李祖文老师执教《大自然的声音》和我最近两年来听过的这篇课文都不一样，李老师的课让老师不禁去思考：文章的本来属性是什么？而学生难以掌握的语言点到底在哪里？我们的设计是否与学生的学习是相契合的？ 一、关注散文文体，针对性教学 《大自然的声音》这篇课文是一篇散文，散文的重要的表征是“我的想法的体现”，也就是作者他的想法是什么？作者在写这篇文章的时候，他感觉大自然的声音是“美妙”的，整篇文章写得都很优美。在常规课上，教师也在不断引导学生感受这种“美妙”。可是在李老师的课堂上，就有学生直接说了“这声音让我觉得很恐怖/可怕”。 另外，李老师在这堂课上，重点引导学生关注“声音的表述”，李老师在课后的分享中说：“传统的设计，我们是放在总分结构的学习，但其实这篇文章的重心在哪里？在声音。其实学生的难点在哪里？对于声音的表述。” 对于三年级上册的学生来说，他知道一些形容声音的词语，但是词汇量还不够丰富，部分学生对于“声音”口欲言而未能知貌，不清楚如何能表述得更好。因此，李老师在课堂上花了很多时间去教学“声音的表述”，让学生说出/写出更多形容声音的词语和句子。 教学过程： 师：刚刚你听那个声音，听完后你的感觉是什么？（PPT展示表示感觉的词语）你可以挑一个词，用一个词，你觉得哪个词特别适合形容你的感受？（板书“感受”） 生：我觉得适合紧张的是轰轰轰。 生：我觉得是恐慌。 师：为什么？ 生：因为那里面有小鸟的叽叽喳喳。 生：惊喜，那个雷声打得好大。 生：我听到之后的感觉也是放松，小鸟叽叽喳喳地叫，然后雨也哗啦啦地下。 出示练笔要求，学生练笔： 学生交流 生：你听这里有轰隆和轰轰轰的声音，这些声音让我兴奋。 生：你听，这里有哗哗啦啦的声音，这些声音让我感到很紧张。 生：你听，你听这里有哗哗啦啦的声音，这个，这一个声音让我感觉放松。 师：那我想每一个同学听这一段声音，感受一样吗？有人觉得恐慌，有人觉得兴奋，有人觉得放松，还有人觉得——你们知道吗？还有人觉得美妙，还有人觉得有别的感受。有一个人，不过他是个大人，跟你们不一样。他听完这段声音以后，他就写了一篇长长的文章。现在你们把书打开，我们来读读书上的课文，叫什么？ 师生一起：《大自然的声音》。 自由读课文，读的过程中想让你们思考一下，作者对大自然的声音，他是什么感受？他用了哪些表述声音的词语？ 学生交流读后感受 生：很放松，很美妙。 师：这个词在哪里出现的？（板书“美妙”） 师：你们注意啊，作者的感受跟你们一样吗？ 生：不一样。 二、关注表现手法，学习联想与想象 这篇课文里面还有很多拟人句，李老师在课堂上让学生关注到课文中拟人化的写法，并仿写拟人句，还花了一点时间去讲解“联想与想象”，教学生怎么去选择跟自己感受相匹配的声音。 教学过程： 师：这些音乐家，这些歌手，他们带来的声音都是什么？美妙的。其实我们刚刚听到的那段声音里面有没有树叶翻动的声音？有没有雷声？有没有流水的声音？有没有动物的声音？ 师：都有，可是我们只是把它当成小鸟、下雨、打雷。可是这一篇文章，这个作者跟我们同样听了这段大自然的声音，他却用了什么办法？——拟人句。 学生在书中划出拟人句。 师：打雷它到底为什么是轰隆隆？他是不是生气了？小鸟在那里咕叽咕叽，它是不是告诉别人快走啊，快走啊，要下雨啦！所以我们还可以写的东西有很多，所以跟我们不同的地方在哪里？我们没有它那么生动，我们也没有它那么详细，最主要是我们没有用那么多的——拟人句。 师：然后他展开了什么？——想象。 师：可是我们有什么感受（板书“放松、兴奋、恐慌”）我们都写了什么——声音。 师：也写了什么——感受。 师：但是我们没有展开——想象。 （板书“展开想象”） 师：所以这是我们的文章跟他有什么不同的地方？如果我们再写，有没有办法？我们需要怎么样？展开想象，可以用比喻，也可以用——拟人。 师：如果他觉得美妙，你们看看，他有没有写雷声？为什么不写雷声？ 生：如果写了雷声就会让读者感到恐慌了，而紧张，紧张感并不是那种美妙的声音了。 师：那我们写的时候，我们是什么感受，就应该选什么声音。我们听到什么声音，会产生什么感受，然后我们会展开想象，但是这种感受同时会怎么样？ 师：你听到的声音多不多？可是你们才写了几个声音？ 生：3个，听到不一样的声音就会有不一样的感受。 师：我们刚刚听的那个音乐是一样的吧，但是我们写的时候，有的同学写了一个，有的同学写4个，为什么会这样做呀？因为每个人听到这个声音的感受是——不一样。 师：所以我们选择的声音也是——不一样的。   与君初相识，犹如故人归 |
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