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去年到容里中学交流，负责教学的林校提到，区里教科所前主任、数学教研员让老师们都不要设置预习环节。我当时对这种观点极不认同。 昨天下午去红旗参加教研会，刚用高分云不久的李主任提出，学生成绩不升反降。 结合听课种种，也就刚刚，我才悟到那位学科专家为啥不让学生预习。因为他对老师太了解了，太多老师对学生始终不放心，而且没有目标导向、问题中心的弦，会的到课上还是再来一遍。 没有以学定教的先学，会严重扼杀学生课上学习的积极性，同时也是对预习资源和时间的极大浪费。 『传统课堂中，学生虽然也会有个性化的学习困惑，但为了保障教学进度的顺利实施，我们一般会忽视这些个性化的问题，甚至不允许他们表达。“翻转课堂”中，由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，学生的学习积极性就会受到严重挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。』（汪晓东，2014，见前图片推送） 汪老师的观点看了听了好多遍，自己培训的时候也讲了好多遍，不可谓不理解。但真得悟到、调用它去理解别人，也才刚刚的事。再次印证了焦尔当的观点 “在学习者头脑中发生的主要变化，并不是直接的信息的改变，而是连接各种输入、生产用以回答问题的新涵义的网络的改变。”（p.39） |
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