【原】怎么应对教学问题

首先，接受它。

学生表现不好，自己发挥失常，可以吐槽，可以抱怨，可以沮丧，但不要就此打住，或者无限循环。纵有千般不愿意，问题已经产生了。抗拒或是回避，解决不了问题。你要接受它，面对它，才有可能出现转机，不再重复当下的问题。

有老师诧异。“刚讲完的知识点也会错”。其实这是很正常的现象。学（听）和习（练）是两回事，听到到理解，理解到运用，都需要过程。

有老师沮丧。正文写”初一说明文阅读带不动，学生对于说明文的长篇文章缺乏耐心……重点是找信息点的时候总是不完整，缺胳膊少腿的信息不能作为答题依据。“批注里再补一句”教学能力有待提升“。其实信息点找不完整，缺胳膊少腿，是正常现象，这也是教学存在的基础。如果所有学生都棒棒哒，没有任何问题，自然也就不需要跑来我们这里了。

看到异常现象，容易焦虑，是非常正常的现象。第一，要试着接受它，有异常，有焦虑，都是正常的。第二，不要把问题归结为能力。能力归因，认为后续努力都是徒劳（固定思维），是新手的典型表现。要像专家一样，认定只要努力，就有有成效（发展思维）。第三，让时间教你做人。等见的多了，也就见怪不怪了。

接下来，先把“怎么办？”抛在一边。

我们需要解决问题。但很多时候，我们把时间浪费在了解决上，而没有关注问题。就像刻舟求剑的寓言，我们总是在和假想的问题或者自己较劲。“想转变什么东西却不了解这个东西，只是浪费时间，只是退化而已…我们一旦了解实情，我们就知道该怎么做”（克里希那穆提，谋生之道，p. 89）。

钟洪蕊，公众号：语默无常STUDY

有老师在日志里写“上课过程把控要加强”，那具体要加强的地方是什么？什么现象反应它需要加强？这些都没有交代，都没有分析，那后面怎么加强呢？先要有现象描述（What），有问题分析（Why），才到提出干预的设想（How），回应怎么办的问题。

我们需要从学生的具体表现，寻找蛛丝马迹，然后予以分析。再以前面说明文教学的问题为例，信息点找不完整，缺胳膊少腿，是学生不理解文意？没掌握方法？或是没耐心读，漏了信息？这里就需要认真观察或者询问学生审题、做题的过程和思路。如果问不出什么，也可以尝试有声思维法（think-aloud），让学生在做题的过程中，把他的想法念叨出来。

想办法摸清学生的脉，这个过程很痛苦，但值得去尝试。等摸准脉，才好下猛药。如果发现就是学生没耐心，漏了信息，那就直接化整为零，先拿一个文段或者一篇短的文章练手。等学生掌握了方法，有了信心和兴趣，再来考虑长的文章。

高明老师有个代言广告很经典：

“得了前列腺疾病，一不要急，二不要乱吃药，我推荐前列康。”

这里我也想套用一下，“发现了教学问题，一不要急，二不要乱吃药，我推荐2W1H。”先有现象描述（What）和问题分析（Why），才到干预设想（How），回应怎么办的问题。

我们提出的LENS教学模式，也是贯彻了这一思路。先聚焦知识漏洞和问题，进行错因分析，才好进行知识梳理和方法引导。模块化处理，不断迭代，推拉摇移，才能让学生的知识从零碎到贯通。