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课例研究有磕、嗑、科三重境界。老师跟教学重难点死磕，上完一节课，是第一重；听课的老师聚到一起研讨、唠嗑，是第二重。各抒己见当然重要，但也容易各执一词，自说自话，不能达到改进学与教的目的。课例研究的第三重就是科学：通过课前、课后小测数据对比，判定重难点突破进展，然后回溯课中观察记录。教学环节与异常现象对应分析，追溯问题根源，然后对症下药。 三次到容里中学深入研讨，我们联合改造了数据收集的工具，跑通了研讨的流程，重新确立了前测的核心地位。容里中学在多个备课组开展多轮基于数据的课例研究，搭建了便宜高效的答题卡系统，完善了课中观察记录表，优化了课例研究的活动流程，初步建立了集体教学改进的有效路径。 经过以上探索性研究，我们深化了对数据的认识：不只是有数才算数据，对学生表现的描述也是数据；数据不只是独立于教学的前测、后测，也包括课中的生成性数据；数据不是为了评判教师，而是为了改进学与教；不止高大上的智慧课堂能够做数据，三百多四百不到的答题卡系统一样有用。 |
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