|
全文共2826字，按照“个案-简析-困境-对策”逻辑，探究“有什么案例？为什么出现？有什么后果？有什么办法？” 关键词：硕士生；买课学习；迷茫感；个案分析摘 要：英语写作课的学习迷茫感个案，反映出学习迷茫与普通迷茫有类似之处，但学术领域的知识爆炸情境使之更加强烈。学习迷茫感外显为学习目标的逐渐迷失，并不断累积不良情绪。为了减少迷茫，学习者需要扩大格局视野、付诸坚韧行为，从“知”和“行”的双重角度寻求自我突破。 “买课学习”在中小学被称为“报班”，在大学中也有一定比例的存在。硕士生的课业不像本科生那样繁忙，有更多的课余时间可自由支配；硕士生的脑力劳动强度更大，更有需要通过“买课”进行休闲减压或者涉猎其他领域的知识技能。但是，访谈发现硕士生买课学习中会遭遇“迷茫感”的挑战，值得基于个案开展分析。 一、个案：英语写作练习的学习迷茫感个案心理学专业的S14在买课学习中体验到学习迷茫感。由于心理学的中文期刊较少，为了发表英文学术文章，S14一直致力于英语的学习。但是经历了一番尝试之后，她感觉自己处于混沌状态，在学习上感到非常迷茫。她说：“从去年开始，我感觉上那种系统班（外刊课）并不能帮我很多了，就比如说听一下时政或讲一些中国文化的东西，就感觉自己到写文章的时候，就还是写不出来，还是不会。然后我导师也说，你们什么书也没有读哇，就感觉听课并不能给我带来什么，感觉内容很薄弱，也许是我自己没吸收好。为了解决这样的困境，我还尝试了国外的慕课学习。因为之前还不知道国外慕课网站，像国外慕课网站上会讲一点专业的内容，或者请一些有名的老师讲课，我听了他们的一些课程，但是我听完以后，还是说会还是会，不会还是不会那种，虽然老师说要思考、要思考，但是那种课程是免费的，我没办法找老师问，给他们发邮件也可能被淹没了。就感觉自己学习就好像很迷茫，感觉上研究生就是这样的状态。” 二、简析：迷茫感在知识爆炸情境下更剧烈学习迷茫感跟其他领域的“迷茫感”具有类似性质。“迷茫感”在美学中表述很翔实，是指审美中产生的困惑、迷糊、茫然的感受。它通常是由于审美对象在内容和形式出现空洞、含糊、多义等状况，让审美主体无法清晰地认知，从而产生不知所云、不知其可的消极体验。除了审美的迷茫，社会性迷茫也很常见。当个体或群体在周围世界中“不知其所以然”，就会对自然和社会现象产生虚无、混沌、困惑、茫然之感，以及反观自身时无所归依的孤独感、压抑感、情绪惆怅。而学习中的迷茫感，也体现出从“困惑”到“消沉”的程度差异。学习中的迷茫，会导致学习理念的虚无，精神追求的失落，价值追求的迷惘，精神建构的消极等。只有经过丰富的学习实践，提高认知能力，才能透过现象的模糊性，把握学习的实质，逐步克服这种迷茫感。 知识爆炸加剧了求学者的学习迷茫感。在知识爆炸的时代，我们往往有很多途径获取知识，但是对于“哪些知识是自己真正需要的”却没有明确的感知。面对纷繁的知识，学生很容易失去正确选择的判断力，知识焦虑便油然而生。知识焦虑是知识经济时代下的产物，一种形式是担心“落后于人”，于是盲目学习，是知识数量型焦虑。另一种形式是面对各种知识无法做出有效选择，进而产生挫败感，是“知识供需不相匹配”的知识质量型焦虑。学习者对知识的求知欲越来越高，但扑面而来的信息众多繁杂，而所需得不到满足时，就会造成一定的心理恐慌和焦虑感。[1]知识焦虑会使我们惊慌、盲目，成为非理性的消费者，人云亦云，盲目跟风。特别是在非理性状态下，我们把众多的精力花费在知识的寻找与了解之上，消耗了深层次获取知识的精力，很少静下心来进行深入全面的解读，因而往往掌握不了知识的精髓，迷茫、焦虑、挫败、困惑就成为一个死循环，成为学习者的认知黑洞，难以逃脱，愈演愈烈。所以，信息爆炸加剧了知识焦虑，让学习者产生“患得患失”心态，忙于挑选知识，甚至出现学习的“激情消费”，而难以真正沉浸于某项学习，无法在“深度学习”中获得学习品质的提升。 三、困境：学习目标逐渐迷失累积不良情绪学习目标的逐渐迷失是学习迷茫的主要体验。在S14个案中，她为了实现英文学术文章的写作目标，兴致勃勃的开展各种学习活动，尝试从各个方面解决自身的问题，却依旧没有得到解决。当盎然的兴致不断被冰冷的现实所打破，无助感、挫败感就会充斥内心，也会一再降低学习者的自我效能感，挫伤学习的积极性。这种百感交集的消极体验，带来学习投入的犹豫，学习态度的逃避，最终进入恶性循环，让学习难以进展下去。 学习迷茫感会累积不良情绪而影响学习。近年来有大量的研究表明，MOOC等网络课程存在着严重的低完成率的问题。实际上，目前大部分学习者的非正规学习都通过网络课程的形式进行学习，因此，学习完成率也越来越成为硕士生买课学习需要正视的问题。在学习投入的过程中，流畅的、充满胜任感的学习内容往往会带来沉浸式的学习体验。相反，如果学习者的学习受到学业障碍的干扰，学习投入便无法顺畅的进行下去，学习坚持也便无从谈起。这样的学习被消极情绪所害，也不断累积消极情绪，增加“放弃学习”的经验值，把“学习问题”异化成了“情绪问题”。 四、对策：格局视野和坚韧行为能减少迷茫学习者扩大格局视野利于减少迷茫。当学习者遭遇学习困境时，都需要寻求认知的突破。提高格局，放宽视野，是减少学习迷茫感的认知途径。比如从“终身学习”的格局出发，就能超越“应试学习”的局限，不因短期的挫败而沮丧。在S14个案中，她买课学习英文是为了能发表英文学术文章。这样的目标虽然很明确，但“格局”的层次性不强，“视野”的开阔度不够。“发表英文文章”在全球来讲都是颇具挑战的任务，单靠买课学英语必然很难成功。还需要将目标划分为长期、中期和短期阶段，需要将能力准备拓展到科研基础、学术思维、工具方法、文献积累等方面，而不能将“英文发表”仅仅寄希望于校外英语报班学习。 学习者付诸坚韧行为助于克服迷茫。S14说“感觉自己学习很迷茫，读研究生就是这样的状态。”表明她的迷茫并不限于买课学习，在学校学习中也是如此。这种迷茫反映出“坚韧行为”还需要加强。无论认知怎样提升，情绪怎样调适，学习最终要体现在日常的学习行动中。尤其是研究生阶段的学业，探究性大大增强，成功很难一蹴而就，都需要学习的长期坚持，达到学术的积累与精进。与高校教师相比，硕士生的学业迷茫很大程度上学习坚持不足，不符合“板凳甘坐十年冷，文章不写半句空”的要求。学术没有捷径，始终坚持学习所体现出的坚韧行为，是破除学习迷茫的最终利器。 总之，所访谈的英语写作课学习迷茫感的个案，反映出学习者迷茫感的普遍，以及信息爆炸和知识焦虑对迷茫的进一步刺激。学习者很容易在学习内容上“选择困难”，在学习投入上“患得患失”，导致学习浅尝辄止，无法达到沉浸式的深度学习水平。学习迷茫感导致犹豫不决和逃避学习，外显为学习目标的逐渐迷失，并不断累积不良情绪。为了避免恶性循环，学习者必须放大格局、拓宽视野、坚持学习，从而努力减少学习中的过度迷茫。 [1]匡文波.“知识焦虑”缘何而生[J].人民论坛，2019（3）：128. |
|
|
