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（课例来自蒋军晶公众号“有一间读写教室”） 在这节课之前，蒋老师特意说：不要把上课整得那么复杂。确实，在他所执教的《灰雀》这节课，课堂活动清晰，直指理解课文内容。 1. 正确流利地朗读出灰雀的惹人喜爱。 先用换字法体会“惹”的意思，然后分为三个层次指导朗读。第一，读出颜色；第二，读出动作轻快；第三，读出声音婉转。 2. 默读课文，说一说你读懂了什么。 这个环节，是一个过渡环节。也可以算是一个前测。一个孩子说读出了列宁喜欢灰雀；另一个孩子读出了列宁的品质。 3. 带着问题读书：从哪些地方看出小男孩抓走了灰雀。 生在交流的过程中已经把小男孩开始的慌乱、紧张和后来的肯定表达清楚了。 4. 学习对话，揣摩小男孩的心理活动，并练习读好对话。 直接把对话从课文中拎出来，重点体会小男孩的三句话。第一句话“没……我没看见”因为在第三个环节孩子已经交流得差不多了，所以在这三句话中又重点放在了后两句中“一定会飞回来”这一句想表达的意思有什么不同。体会到小男孩认识到自己的错误，并下定决心纠正错误。 5. 想象补白：列宁为什么没有批评小男孩。 出示学习单：列宁看看男孩，又看看灰雀，（ ）列宁决定不再问男孩，而是微笑着对灰雀说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？” 这节课是使用的什么版本的教材，没有明确的说明。我把这节课放在统编教材来对照：《灰雀》的课后题 分角色朗读课文，读出对话的语气。 默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？ 从哪里能够看出列宁和小男孩喜爱灰雀？找出相关语句读一读，然后和同学交流。 在这对照中，我发现： 1. 从蒋老师的这节课中，我再一次确认了自己之前的思考，这三道课后题从阅读一篇文本来说，它的完成顺序应该是这样的： 从哪里能够看出列宁和小男孩喜爱灰雀？找出相关语句读一读，然后和同学交流。 默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？ 分角色朗读课文，读出对话的语气。 2. 带着问题读书，是这节课和统编教材编者的一个共识。 这节课中，孩子深入文本的时间是很多的。蒋老师借助三个大问题“灰雀惹人喜爱的原因”“从哪里看出来小男孩抓走了灰雀”“列宁为什么没有批评小男孩？”带着学生在文本中来来回回地走。这三个大问题串联起了整篇文章的理解，同时这三个问题也并不笼统，而是指向精准。 当带着这样精准的问题走进文本的时候，孩子对课文内容才有了思考；当一次次探讨这几个问题的时候，孩子的思考才得以外显和碰撞。 3. 默读到底是学习这篇文章的方法，还是目的。 在蒋老师的这节课中，只用到了一次“默读课文，说说你读懂了什么”。其余时间，并没有强调是默读、朗读还是自由读。也正是因为如此，我才不能确定蒋老师这节课的上课背景。但是看到蒋老师公众号后面所附的广告，也就是他自己所写的《指向语文要素的教学设计》，猜测也应该是统编教材的背景。 那么本单元的语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”，就出现了“默读”这个方法的不受重视的问题。当我写下这句话的时候，潜意识里边还是决定默读是这篇文章教学的一个目的，也就是借助这篇文章来教学生“带着问题默读”。 根据后面两篇课文课后题的提示： “默读课文，找出描写战斗激烈的内容，说说你对手术台就是阵地”这句话的理解。 默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。 也证明着在《灰雀》这一课，对于如何带着问题默读还是需要教学的。 然后，问题来了：怎么教带着问题默读？是老师直接布置任务：请同学带着问题默读？还是给出问题，先明白问题的意思，然后去默读课文。当我们解决完这个问题之后来总结：这样的方法就叫带着问题默读？ 4.列宁前面两次说话时候的心理活动需要去体会吗？ 蒋老师的课堂上着重体会了男孩的心理活动，对于列宁对话时的心理活动则以“你们都知道灰雀是小男孩抓走了，那列宁知道吗？”一笔带过，直奔最后一句话进行想象补白。 列宁的善解人意，保护小男孩的自尊，是在“读懂了什么”这个部分有两个学生交流到了。但这意味着所有的孩子都理解了这个点吗？这从最后的补白也能够看出学生是不是感受到了列宁的美好品质。 哈哈，有点乱。我也还没有答案。 |
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